Широкова Г.А. Практикум для детского психолога - файл n1.doc

Широкова Г.А. Практикум для детского психолога

Доступные файлы (1):

n1.doc

3361kb.

01.02.2014 05:52

скачать

n1.doc

Родительское сочинение

(автор — В. В. Столиц, адаптация — А. И. Тащевой)

Инструкция

«Уважаемый родитель, Вам необходимо максимально полно, в свободной форме, рассказать о Вашем ребенке.

Сообщите о нем, пожалуйста, самое главное, подели­тесь своими тревогами: только в этом случае психологи смогут оказать Вам действенную помощь. Объем Вашего рассказа о ребенке не ограничивается».

Сочинение обрабатывается методом контент-анализа. При этом следует обращать внимание на следующие об­стоятельства:

1. 
   Облегчающим моментом для анализа является тот факт, что многие данные о ребенке известны заранее и до­стоверно, например: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т. д.
   
2. 
   Объем сочинения обычно не превышает 30 предло­жений, а ценность проекционной продукции возрастает с увеличением объема информации. Если объем рассказа очень мал, значит не ребенок, не его проблемы являются истинным мотивом обращения.
   
3. 
   Все сочинение в целом связано с мотивом .обраще­ния за консультацией. Существенным показателем акту­альности проблемы является временная перспектива, в которой излагается информация: если автор использу­ет в основном прошедшее время, то, скорее всего, данная проблема в прошлом и не является значимой в данный момент.
   
4. 
   Содержание сочинения, особенно характер изложе­ния данных, может определяться характером взаимоот­ношений, сложившихся между психологом и родителем. Так, при сухом (формальном) отношении психолога текст может преподноситься холодно; если психолог в предва­рительной беседе упрекнул родителя в проблемах ребен­ка, то сочинение может принять форму оправдания. Кон-
   

тент-анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия — антипатия, бли­зость — отдаленность, уважение — неуважение.

Индикаторы названных категорий в тексте:

Симпатия

• 
  Любование, умиление ребенком, одобрение его по­ступков, благожелательность, удовлетворение сделанным ребенком;
  
• 
  употребление имени ребенка, эмоционально окра­шенных слов, ласкательных, уменьшительных суффик­сов, его любимых словечек;
  
• 
  смягчение или оправдание негативных черт, соци­альных параметров в характеристике ребенка.
  

Антипатия

• 
  Негативное отношение к внешности ребенка, нега­тивная оценка черт, даже социально одобряемых, утри­рование его отрицательных черт;
  
• 
  неблагожелательное отношение к личности, мыс­лям, чувствам, увлечениям ребенка;
  
• 
  раздраженность по поводу динамических черт его поведения, неадекватная раздраженность к мелочам;
  
• 
  негодование, укор, злая ирония по поводу учебы ребенка, его отношение к взрослым и сверстникам;
  

— неодобрение его стрижки, манеры одеваться и пр.
Уважение

• 
  Высокая оценка интеллекта, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребенка;
  
• 
  указание в личности ребенка социально одобряе­мых черт;
  
• 
  отношение к ребенку как к равному;
  
• 
  уважение ребенка как врага, ощущение конкурен­ции со стороны ребенка.
  

Неуважение

• 
  Отрицание способностей, наличия интеллекта, его перспектив;
  
• 
  отрицание прав ребенка, занижение его возраста, доминирование, властвование над ним;
  
• 
  указание на личностные качества, которые выдают
  

его как неадаптивного (слабый, неответственный, неса­мостоятельный и пр.);

— указание на социально неодобряемые черты ребенка.

Близость

Ощущение родственности, единства (выражения типа

«мы», «наш» и т. д.);

- хорошее знание ребенка (развернутое описание свойств личности ребенка, его мыслей, чувств, мелочей, любимых книг, фильмов, музыки и пр.);

• 
  употребление прямой речи;
  
• 
  беспокойство за настоящее и будущее ребенка;
  
• 
  оправдание ребенка, скрывание его недостатков;
  
• 
  взгляд на ребенка изнутри, без сравнения с «нор­мой», без безоговорочной ориентации на отзывы о нем учителей, воспитателей и других взрослых.
  

Отдаленность

• 
  Отстранение, итерирование, незнание родителями друзей ребенка, его увлечений, забот, проблем, привя­занностей;
  
• 
  взгляд на ребенка с ориентацией на «норму»;
  
• 
  описание ребенка по описаниям другими людьми: учителями, соседями, знакомыми;
  
• 
  противопоставление «он» — «мы»;
  
• 
  формальное описание ребенка, перечисление по пун­ктам его свойств, сухость в описании интимной жизни ребенка;
  

— постоянное неупотребление имени ребенка.
Порядок анализа информации может быть следующим:

о ребенке, об авторе сочинения, о характере взаимодей­ствия между ними, о социальной ситуации в семье.

В «Журнале практического психолога» (№ 3, 1998 г.) был опубликован опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР) И. И. Марковской. Автор предла­гает три формы: взрослый вариант для родителей дошколь­ников и младших школьников, вариант для подростков.

В опроснике «Взаимодействие родитель — ребенок» (ВРР) для подростков и их родителей представлены сле­дующие 10 шкал.

1-я шкала: нетребовательность — требовательность родителя.

Данные этой шкалы показывают тот уровень требо­вательности родителя, который проявляется во взаи­модействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.

2-я шкала: мягкость — строгость родителя.

По результатам этой шкалы можно судить о сурово­сти, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях меж­ду родителями и детьми, о степени принуждения де­тей к чему-либо.

3-я шкала: автономность — контроль по отношению к ребенку.

Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль мо­жет приводить к полной автономии ребенка, к вседозво­ленности, которая может быть следствием либо безраз­личного отношения к ребенку либо следствием любова­ния. Возможно также, что низкий контроль связан с про­явлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4-я шкала: эмоциональная дистанция — эмоциональ­ная близость ребенка к родителю.

Следует обратить особое внимание на то, что эта шка­ла отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркаль­ной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым со­кровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5-я шкала: отвержение — приятие ребенка родителем.

Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ре­бенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятно­го развития ребенка, его самооценки. Поведение родите­лей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6-я шкала: отсутствие сотрудничества — сотрудни­чество.

Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ре­бенка во взаимодействие, признание его прав и досто­инств. Оно отражает равенство и партнерство в отноше­ниях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушений отношений, авторитарного, без­различного или попустительского стиля воспитания.

7-я шкала: несогласие — согласие между ребенком и родителем.

Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и сте­пень согласия между ними в различных жизненных ситу­ациях. Используют две формы опросника: детскую и взрос­лую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхож­дение между ними тоже позволяет судить о различиях во взглядах ребенка и родителей, оценить воспитательную ситуацию в семье.

8-я шкала: непоследовательность — последовательность родителя.

Последовательность родителя является важным пара­метром взаимодействия. В этой шкале отражается, на­сколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку и применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность ро­дителя может быть следствием эмоциональной неуравно­вешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего

отношения.

9-я шкала: авторитетность родителя.

Результаты этой шкалы отражают самооценку роди­теля в сфере его влияния на ребенка, насколько его мне­ния, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оце­нок родительского авторитета. Когда дети дают высо­кую оценку авторитетности родителя, это чаще всего означает выраженное положительное отношение к ро­дителю в целом. Показатели по этой шкале очень важ­ны для диагностики позитивности — негативности от­ношений ребенка к родителю, как и показатели по сле­дующей 10-й шкале.

10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем.

По данным 10-й шкалы можно судить об общей степе­ни удовлетворенности отношениями между родителями и детьми — как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о на­рушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложив­шейся семейной ситуацией.

Вариант опросника для родителей подростков послу­жил основой для составления другой формы опросника — для родителей дошкольников и младших школьников. Были изменены некоторые вопросы, оказавшиеся неадек­ватными для детей этого возраста р заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «несогласие — согласие» и «ав­торитетность родителя» (7-я и 9-я шкалы) авторы ввели две новых шкалы:

7-я шкала: «тревожность за ребенка»;

9-я шкала: «воспитательная конфронтация в семье».

Такая замена объясняется тем, что показатели этих шкал могут дать цепную информацию для психолога-кон­сультанта, к которому родители обращаются за помо­щью и которому необходимо иметь более полную инфор­мацию о характере воспитания в семье. Кроме того, за­мена 7-й и 9-й шкал вызвана отсутствием параллельной

формы для детей, так как в этом возрасте детям доста­точно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отно­шениями к родителям, а без сравнения с детскими дан­ными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.

Таким образом, опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой.

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР)

Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.

Иинструкции. Отметьте степень согласия со следу­ющими утверждениями по 5-балльной системе. Оцени­те утверждения отдельно для каждого ребенка в блан­ке ответов: 5 — несомненно, да (очень сильное согла­сие); 4 — в общем, да; 3 — и да, и нет; 2 — скорее нет, чем да; 1 — нет (абсолютное несогласие).

1. 
   Если уж я чего-то требую от него (от нее), то обяза­тельно добьюсь этого.
   
2. 
   Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
   
3. 
   Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.
   
4. 
   Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра
   
5. 
   Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.
   
6. 
   Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизли.
   
7. 
   Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем (ней) не нравится, чем нравится.
   
8. 
   Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
   
9. 
   Я постоянно беспокоюсь о здоровье ребенка.
   

10. 
    Я чувствую, что непоследователен(ьна) в своих требованиях.
    
11. 
    В нашей семье часто бывают конфликты.
    
12. 
    Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее).
    
13. 
    Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я
    

прощу.

15. 
    Я стараюсь контролировать действия своего ре­бенка.
    
16. 
    Считаю, что для него (нее) главное — это слу­шаться меня.
    
17. 
    Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
    
18. 
    Я не разделяю его (ее) увлечений.
    
19. 
    Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
    
20. 
    Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
    
21. 
    Я часто думаю, что с моим ребенком может слу­читься что-то ужасное.
    
22. 
    Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (к ней).
    
23. 
    Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
    
24. 
    Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.
    
25. 
    Дома у него (у нее) больше обязанностей, чему боль­шинства его (ее) друзей.
    
26. 
    Приходится применять к нему (к ней) физические наказания.
    
27. 
    Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.
    
28. 
    Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.
    
29. 
    Я всегда сочувствую своему ребенку.
    
30. 
    Мне кажется, я его (ее) понимаю.
    
31. 
    Я бы хоте л (а) в нем (ней) многое изменить.
    

32. 
    При принятии семейных решений всегда учиты­ваю его (ее) мнение.
    
33. 
    Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
    
34. 
    Мое поведение часто бывает для него (нее) неожи­данным.
    
35. 
    Бывает, что когда я наказываю ребенка, мои муж (жена, бабушка и т. п.) начинают упрекать меня в из­лишней строгости.
    
36. 
    Считаю, что в целом правильно воспитываю свое­го сына (дочь).
    

37. 
    Я предъявляю к нему (ней) много требований.
    
38. 
    По характеру я мягкий человек.
    
39. 
    Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.
    
40. 
    Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и не­приятностей в жизни.
    
41. 
    Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои сла­бости и недостатки.
    
42. 
    Мне нравится его (ее) характер.
    
43. 
    Я часто критикую его (ее) по мелочам.
    
44. 
    Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
    
45. 
    Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей.
    
46. 
    Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а).
    
47. 
    Бывает, я невольно настраиваю ребенка против цругих членов семьи.
    
48. 
    Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
    
49. 
    Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
    
50. 
    Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
    
51. 
    Мне бы хотелось знать о нем (ней): о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.
    
52. 
    Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома и в сво­бодное время.
    
53. 
    Думаю, что для него (нее) я самый близкий че­ловек.
    
54. 
    Я приветствую его (ее) поведение.
    
55. 
    Я часто высказываю свое недовольство им (ею).
    
56. 
    Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
    
57. 
    Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
    
58. 
    Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
    
59. 
    Случается, что если я говорю ему (ей) одно, а муж [жена, бабушка и т. д.) специально говорит наоборот.
    
60. 
    Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.
    

Регистрационный бланк

Ф. И. О.

возраст образование

Ф. И. ребенка его возраст •



Подсчет и обработка результатов опросника ВРР

Все три формы опросника (детская и взрослые) обра­батываются по сходной схеме. Подсчитывается общее ко­личество баллов по каждой шкале, при этом учитывает­ся, прямые это или обратные утверждения. Обратные ут­верждения переводятся в баллы таким образом:

ответы 12 3 4 5

баллы 5 4 3 2 1

В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звез­дочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утвер­ждений, а не по пять, как в остальных, то арифметиче­ская сумма баллов по этим шкалам делится на два. Сум­марная оценка проставляется в последнем столбце регис­трационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д.

Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников и младших школьников

1. 
   Нетребовательность — требовательность.
   
2. 
   Мягкость — строгость.
   
3. 
   Автономность — контроль.
   

4. 
   Эмоциональная дистанция — близость.
   
5. 
   Отвержение — принятие.
   
6. 
   Отсутствие сотрудничества — сотрудничество.
   
7. 
   Тревожность за ребенка.
   
8. 
   Непоследовательность — последовательность.
   
9. 
   Воспитательная конфронтация в семье.
   

10. Удовлетворенность отношениями с ребенком.

Методика «День рождения»

Одна из новых методик, которую могут использовать и психологи, и родители— методика «День рождения» М. Панфиловой¹. Автор предлагает включать данный тест-игру в качестве вспомогательного средства. Тем не менее, практика показывает, что данная методика дос­таточно информативна, легка в обработке и интересна для детей.

Панфилова М. А. Тест для родителей // Журнал «Обруч». 2000, № з.

Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку (большой круг в каче­стве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Но луч­ше создавать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины, то вы смо­жете проанализировать выбор ребенком собственного места: претензии на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»). Если информации будет недостаточно, то можно повторить игру: предло­жить нарисовать еще стол — для взрослых (если за пре­дыдущим располагались только дети) или для детей (если за предыдущим столом располагались только взрослые). А может быть, стол вообще для людей, если за предыду­щим столом располагались только игрушки, предметы, животные.

Помните, что, предлагая ребенку тест-игру «День рож­дения», вы прикасаетесь к личному миру малыша. По­этому необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с ним.

Инструкция (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка)

— Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Боль­шой круг будет у нас столом, на котором стоит празд­ничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — это что? Конечно, стулья! Выбе­ри стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отме­тим звездочкой или снежинкой.

Выбор ребенка Позволяет оценить сформированность половой идентификации: мальчики чаще выбирают звез­дочку, девочки — снежинку.

___ Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с дру­гой стороны?

Имена людей, названия игрушек, животных записы­ваются около кружка, а номер выбора — внутри.

После четвертого выбора можно время от времени пред­лагать повторяющийся вопрос:

— Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачерк­нем) стульчики?

Ответ ребенка дает возможность оценить его потреб­ность в общении.

Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков»¹, его спрашивают, не нужно ли добавить их?

Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы мо­
жем дорисовать «стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики», иногда даже заполняют ими второй ряд.