Психологическое исследование социального интеллекта у студентов - файл n1.doc

Психологическое исследование социального интеллекта у студентов
Скачать все файлы (517 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc517kb.27.01.2014 09:23скачать

n1.doc

1   2   3   4
Статистическая проверка гипотезы.

Статистическая обработка результатов была произведена с помощью компьютерной программы – пакет статистических методик «STATISTICA 6.0.».

Статистическая проверка гипотезы производилась в два этапа:

В соответствии с таблицей критических значений для N = 13, корреляция между результатами тестов СОИНТ и «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда статистически значима, p < 0,5. Таким образом, можно считать результаты исследования эмпирически достоверными, что позволяет использовать результаты проведенных методик для проверки гипотезы. (таблицы расчетов представлена в приложении, таблица 15, таблица 16)

В соответствии с таблицей критических значений для N = 13, корреляция между социальным интеллектом и академической успеваемостью, достигает высокого уровня статистической значимости, p < 0,001 (таблица расчетов представлена в приложении, таблица 17).

Следовательно, можно говорить о зависимости. Если будет "расти" один показатель, то должен повышаться и уровень другого показателя, то есть гипотезу данного исследования можно считать подтвержденной.

2. 3. Рекомендации по развитию социального интеллекта у студентов.

Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Новизна опыта заключается в том, что, развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям.

Социальная адаптация личности является актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать и учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила, находить эффективные варианты поведения.

Важно формирование «дальновидности в межличностных отношениях» формирует опыт, который у подростков еще слишком ограничен. Хотя сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своём поведении являются основными новообразованиями в подростковом возрасте, для того, чтобы эти новообразования формировались, необходима активная включенность подростка в выполнение самых разных форм общественно-полезной деятельности, предусматривающих определённые отношения со сверстниками и взрослыми.

Необходимо определять действенные адаптивные механизмы и создавать специальные программы для подростков, ведущие к повышению их адаптивных возможностей. В эти программы могут входить тренинги и индивидуально-коррекционная работа. При проведении индивидуальных коррекционных занятий эффективно использование техник нейролингвистического программирования, элементов символдрамы и психодрамы, методов комплексной сказкотерапии.

В социально-психологическом тренинге особую значимость имеют упражнения, основанные на механизмах идентификации и проекции. В техниках, использующих эти механизмы, сообщение, направленное на изменение (коррекцию) проходит, не вызывая сопротивления, поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений, ни его поведения.
Вывод.

Данный раздел посвящен эмпирическому исследованию социального интеллекта студентов. В исследовании взяли участие 13 человек, студенты психологи, которые обучаются на третьем курсе Крымского факультета Национального Запорожского университета, в одной группе.

Выдвинутое предположение о том, что чем выше социальный интеллект, тем выше академическая успеваемость у студентов нашло свое подтверждение в полученных данных.

Таким образом, делаем вывод о том, что уровень академической успеваемости студентов зависит от уровня социального интеллекта.

Гипотеза подтверждается.

Также в данной главе представлены рекомендации по развитию социального интеллекта у студентов, заключающейся в социальной адаптации личности студента.

Заключение.

Проблема социального интеллекта в психологии является интересным и сложным феноменом, особенно – в контексте получения образования. Именно это обусловило выбор темы данной курсовой работы.

Опираясь на результаты множества проведенных исследований, как за рубежом, так и нашей стране, со всей очевидностью можно утверждать, что одним из основных факторов, влияющих на достижение успеха в жизни и деятельности человека, является социальный интеллект. Чем выше уровень его развития, тем больше у человека шансов занять более выигрышные позиции в социальной среде. 

Первая глава была посвящена процессу становления взглядов на проблему социального интеллекта, был произведен анализ литературы в русле различных взглядов социальный интеллект в учебной деятельности подростков. Были рассмотрены основные подходы изучения социального интеллекта, а также проблемы социального интеллекта в современной науке. Рассмотрены психологические особенности юношеского возраста.

Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию, а также рассмотрению возможных рекомендаций по развитию социального интеллекта.

Гипотезой данной курсовой работы являлось исследование которое предполагало, что чем выше уровень социального интеллекта, тем выше уровень академической успеваемости студентов. Данная гипотеза подтвердилась с высоким уровнем статистической достоверности.

По моему мнению, наибольшей перспективой развития, научного обоснования социального интеллекта, найдет свое место в межкультурных и деловых межэтнических сферах общения. Поскольку залогом успешной деятельности делового партнерства, является способность распознать и предсказать, как поведет себя оппонент в той или иной ситуации. Тем самым предвидеть и предотвратить ситуацию неуспеха и максимально продуктивно использовать полученную информацию.
Библиография.
1) Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М.; Мысль, 148 с.

2) Алешина (Михайлова) Е.С. «Психология интеллектуального развития». [Электронный ресурс]: Интернет библиотека/ litzej.3dn.rumetod_material/indiv_plan.doc.

3) Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления. Под ред A.M. Матюшкина. - М.: 1965. – с 433-456. 

4) Дружинин В.Н.Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. —368 с.

5) Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс,1997.-480 с.

6) Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Издательство МГУ, 1986. [Электронный ресурс]: Интернет библиотека/ www.koob.ru.

7) Куницина В. Н., Казаринова Н.А., Погольша В.М. Психология межличностного общения. – СПб.: Питер, 2001.[Электронный ресурс]: Интернет библиотека /www.rau.am/downloads/magistracy/psixilog/psixolog_man/16.pdf.

8) Люсин   Д. В.    Современные представления об эмоциональном интеллекте// Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования /Под ред. Д. В. Ушакова, Д. В. Люсина. - М., 2004., с. 29-39. 
9) Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. [Электронный ресурс]: Интернет библиотека/ www.koob.ru., 639 с.

10) Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2. Психология Образования. – 608 с.

11) Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с

12) Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 1999.

13) Психология развития. Словарь/ Под. ред. А.Л. Венгера. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.

14) Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара: «Бахрам-М», 2002. – 672с.

15) Смирнов С. Д. Статья: «Психологические факторы успешной деятельности студентов вуза». Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова; Факультет психологии, 13 с.

16) Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с.

17) Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследованияДобавить комментарий

2-ое изд, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

18) Чуприкова Н. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников. / Чуприкова Н. И., Ратанова Т. А. // Вопросы психологии. 1995. - № 3 – с. 114 – 118.

19) Энциклопедия интеллекта. Издание 5. 2009.

20) Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. 2005. № 3 (4). Июль — сентябрь. С. 4-10

ПРИЛОЖЕНИЯ

Конструктные ключи к обеим формам вопросника СОИНТ



Варианты

ответа

СОИНТ-1

Парные

суждения в

вопроснике СОИНТ-2

Краткое описание конструкта




А Б В Г

+

-




1

-2 +2 -1 +1

6

32

Умение правильно оценивать людей

2

+2 -1-2 +1

7

60

Широкий ассортимент гибких навыков поведения и деятельности в группе

3

-2 +1 +2 -1

50

13

Умение принимать отрицательную обратную связь

4

-1 +2 -2 +1

10

67

Умение жертвовать своими интересами, помогая партнеру

5

-1 +1 +2 -2

66

26

Отсутствие проекции в общении

6

-1-2 +2 +1

65

1

Понимание достаточности результата

7

-2 +2 +1 -1

15

47

Умение уступить лидерство

8

+1 -1 -2 +2

82

17

Стремление приспособиться к партнеру

9

+2 -2 -1 +1

8

31

Умение противостоять групповому давлению, нонконформность

10

+1 -2 -1 +2

41

73

Рефлексия на конечную цель

11

+1 -1 -2+2

75

11

Умение не повторять ошибок

12

-2 +1 +2 -1

12

48

Умение руководителя оптимально распределить групповые ресурсы

13

-1 +2 -2 +1

40

84

Хорошая каузальная атрибуция

14

-2 +2 +1 -1

81

39

Умение видеть группу как целое

15

-1 +1 -2 +2

57

35

Способность ассимилировать нетрадиционный опыт

16

+1 -1 -2 +2

51

76

Умение оперативно перераспределять нагрузку между членами группы

17

-2 +1 +2 -1

25

80

Адекватная самооценка в общении

18

-1 -2 +2 +1

62

29

Умение регулировать активность другого человека

19

-2 +2 -1 +1

23

56

Интерес к человеку в структуре отношений субординации

20

+2 -1 -2 +1

49

58

Сензитивность в процессе межличностного взаимодействия

21

+2 -1 +1 -2

24

2

Умение стать лидером в чуждой социокультурной среде

22

-2 +2 -1 +1

83

43

Учет взаимных симпатий и антипатий при подборе сотрудников

23

-1 +1 -2 +2

36

68

Умение давать советы, не обижая людей

24

+2 +1 -2 -1

21

64

Недогматическое отношение к социальному опыту

25

-1 -2 +2 +1

9

22

Умение различать в общении простые и сложные ситуации

26

-2 +2 +1 -1

79

44

Умение заранее замечать ситуации, могущие привести к расколу группы

27

+2 -2 -1 +1

59

16

Высокая точность оценки других

28

+1 -2 +2 -1

20

55

Выдержка в общении

29

+1 -1 +2 -2

34

5

Свобода от внутригруппового фаворитизма

30

+1 -1 -2 +2

63

4

Интерес руководителя к мотивам действий своих подчиненных

31

+1 -1 +2 -2

33

52

Умение наладить работу с новичком

32

-2 +2 -1 +1

28

46

Отсутствие психологической защиты

33

-2 -1 +2 +1

74

42

Терпимость в социальных контактах

34

-2 +2 +1 -1

37

27

Рефлексия состояния членов группы

35

+2 -1 -2 +1

19

70

Умение критиковать, не обижая людей

36

-1 +1 +2 -2

18

71

Отсутствие имплицитных представлений

37

+2 -1 -2 +1

53

85

Умение распределять поручения в соответствии с возможностями сотрудников

38

-1 -2 +1 +2

14

61

Стремление сразу найти правильную линию поведения с новым человеком

39

-2 -1 +1 +2

54

86

Умение решать проблемы других

40

-1 +2 -2 +1

45

78

Использование разнообразных и новых способов в общении

41

-2 +1 +2 -1

72

3

Хорошая эмпирическая обучаемость

42

+2 +1 -2 -1

69

38

Умение запрашивать информацию

43

+2 -1 -2 +1

30

77

Интерес к людям



Схема кодировки ответов СОИНТ-2

Согласие с позитивным высказыванием

+

-

+

0

-

0

-

+

0

Несогласие с негативным

-

+

0

-

0

+

-

+

0

Количество баллов за ответ по двум парным суждениям .

+2

-2

+1

+1

-1

-1

0

0

??
1   2   3   4
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации