ры по дисциплинам организация совместной деятельности логопеда и воспитателя детского сада для детей с НР и индивидуальные и фронтальные формы логопедической работы - файл n1.doc

ры по дисциплинам организация совместной деятельности логопеда и воспитателя детского сада для детей с НР и индивидуальные и фронтальные формы логопедической работы
Скачать все файлы (154 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc154kb.27.01.2014 08:01скачать

n1.doc

1   2
§ комплексность и всесторонность;

§ целостность и конкретность;

§ индивидуальный подход в установлении контакта;

§ изучение в процессе обучения;

§ выявление положительных возможностей.

Содержание обследования включает два раздела:

§ изучение анамнестических сведений, педагогической, психологической, медицинской документации;

§ обследование самого ребенка.

Данные заносятся в речевую карту, которая заполняется на каждого ребенка.

Прежде всего в речевую карту заносятся анкетные данные:

1. Фамилия, имя ребенка.

2. Возраст.

3. Национальность. Обратить внимание на наличие или отсутствие в семье двуязычия, так как последнее затрудняет работу над речью.

4. Посещает или посещал ребенок дошкольное учреждение.

5. Профессия и место работы родителей.
4. обследование артикуляционного аппарата, произносительной стороны речи и фонематического восприятия.

Первым этапом является осмотр строения всех органов, образующих артикуляционный аппарат: губы, язык, зубы, челюсти, небо.

При осмотре логопед должен оценить, соответствует ли строение норме, имеет ли дефекты строения аппарат. Возможно обнаружение следующих аномалий развития:

1) губы могут быть толстые, мясистые, малоподвижные, короткие;

2) язык — толстый, короткий, маленький или большой, может иметь укороченную уздечку;

3) прикус — прогения, прогнотия, косой, открытый передний, боковой глубокий, шейный;

4) зубы в зубном ряду стоят на больших расстояниях друг от друга или заходят друг на друга, повернуты вокруг своей оси, отсутствие верхних или нижних резцов;

5) нёбо узкое и высокое («готическое» нёбо) или плоское и низкое;

6) челюсти могут выдаваться вперед (верхняя или нижняя).

На втором этапе оценивается подвижность органов артикуляционного аппарата. Обследуемому предлагается сделать различные упражнения по подражанию: дотянуться кончиком языка до носа или подбородка, облизать губы, дотянуться до мочки правого или левого уха, сделать язык «лопаточкой»? широким, распластанным или трубочкой, или узким, долго удерживать кончик языка поднятым вверх, двигать язык вправо и влево в быстром и в медленном темпе, втягивать глубоко в рот; широко улыбаться и делать губы трубочкой, меняя ритм движений, открывать широко рот, выдвигать вперед нижнюю челюсть. При выполнении упражнений логопед должен оценить точность, быстроту, плавность движений артикуляционного аппарата, и насколько быстро и точно осуществляется переход от одного движения к другому.

2. Обследование произносительной стороны речи

Традиционно обследование звукопроизношения осуществляется двумя способами называния звука:

1) В изолированном произнесении.

2) В составе слова в различных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова и в стечениях согласных).

При отборе слов для проведения диагностики в составе слова, следует обратить особое внимание на доступность слова пониманию детей, позицию стечения согласных/гласных в слове (позиция в начале, середине и конце слова) и состояние словарного запаса ребенка.

Так, например, слова можно сгруппировать в последовательности:

1) Гласные звуки: [а], [о], [и], [у], [э], [ы].

2) Согласные звуки:

губно-губные взрывные [п], [б],

переднеязычные взрывные [т], [д],

заднеязычные взрывные [к], [г],

губно-зубные фрикативные [ф], [в],

переднеязычные фрикативные [с], [з], [ш], [ж], [щ];

заднеязычные фрикативные [х],

аффрикаты [ц], [ч];

сонорные носовые [м], [н],

сонорные ротовые [л], [р], [р'].

Обследование в составе слова дает общую картину об ошибках речи. Для детальной диагностики фонетических ошибок используется обследование в изолированном произношении.

3. Обследование фонематического восприятия

Сначала необходимо убедиться в сохранности физического слуха.

Предлагаются задания:

- выделение и запоминание определённых слов в ряду других

- различение отдельных звуков в ряду других

- запоминание слоговых, звуковых рядов

- различение слов-паронимов (точка-дочка).

Выявлению затруднения фонематического восприятия помогает подбор картинок, соответствующий словам, начинающимся на заданный звук. Например, требуется распределить картинки, соответствующие словам, начинающимся на звуки Р и Л, на звуки С и Ш, звуки С-3 и др. С этой целью логопед подбирает комплекты предметных картинок, которые предъявляет ребенку в перетасованном виде.
5..Требования к оформлению речевых карт.

Особенность речевой карты – её аналитичность. В реч.карте представлены обобщенные данные о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся примеры детских ответов.

Разделы реч.карты:

-паспортная часть;

-анамнестические данные,

-данные о физическом и психическом состоянии ребенка,

-раздел посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамм.строю, звукопроизнош, фонематическ.восприятию, слогов.структуре, чтению и письму,

-спец. место для записи лог.заключения.
6.. структура инд.занятий.

Этап подготовки органов артикуляц.

1) Постановка

2) Автоматизация

3) Дифференциация

Структура на этапе подготовительном:

Тема: звук Ш

Цель: подготовка органов артикуляции к постановке зв.Ш

Задачи: из этапов.

Оборудование: то что используется на дан.зан.

Лексический материал:

Ход занятия: организационный момент,проведение артик. гимнастики, развитие фонематич. процессов, реч.дыхательн, направление воздушн.струи, задания на мелк.моторику,развитие ВПФ.

Итог занятия:

Оценка работы ребенка.

Структура на эт.постановки:

Тема: звук Ш

Цель: постановка зв.Ш

Задачи: из этапов.

Оборудование: то что используется на дан.зан.

Ход занятия: организационный момент,проведение артик. гимнастики, развитие фонематич. процессов, воздушн.струя целенаправленная, закрепление изолированно,задания на мелк.моторику, развитие ВПФ.

Итог занятия:

Оценка работы ребенка.

Эт.автоматизации:

Тема: звук Ш

Цель: автоматизация зв.Ш в словах, слогах, предложениях.

Задачи: из этапов.

Оборудование: то что используется на дан.зан.

Лексический материал:

Ход занятия: организационный момент,проведение артик. Гимнастики по мере необходимости, уточнение артикул.и акустич.признаков, закрепление звука,развитие фонематич. процессов ,мелк.моторика,развитие ВПФ.

Итог занятия:

Оценка работы ребенка.

Эт.дифференциации:

Тема: звуки Ш и ж

Цель: дифференциация зв Ш и Ж поэтапно.

Задачи: различение звуков по акустич.и артикул.признакам,закрепление правильного произношения в

Оборудование: то что используется на дан.зан.

Ход занятия: организационный момент,проведение артик. гимнастики, развитие фонематич. процессов, реч.дыхательн, направление воздушн.струи, развитие ВПФ.

Итог занятия:

Оценка работы ребенка.
7.Принципы отбора речевого и дидактического материала

Требования к наглядным материалам:

- должны быть хорошо видны

- должен быть подобран в соответствии с возрастом и индивидуально-психологическими особенностями ребёнка

- соответствовать задачам на данном этапе работы

- сопровождаться точной речью, инструкциями.

Словесные материалы определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого нарушения, целями, задачами и этапом коррекции.
8.. Основные направления фронтальной работы по разделу «Формирование произносительной стороны речи».

На занятиях этого типа решаются 2 осн.задачи: формирование словарного запаса и грамматического строя речи.

Содержание этих занятий: развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные упражнения и различать виды синтаксических структур.

Задачи:

1. Развитие словарного запаса.

Ее реализация подразумевает решение ряда проблем второстепенных задач: активизация словарного запаса (закрепление в сознании детей семантики слова и его употребление в различных конспектах), обогащение, расширение словарного запаса (введение в лексику детей новых слов).

Виды лексических упражнений: сравнение предметов по величине. Постепенно слова включаются в фонетические занятия с целью автоматизации поставленных звуков. Обогащение слов с помощью приставок суффиксов и словосложений ? применяются различные приемы, например, составить слова из данных слов, выбрать слово из предложения, заменить одним.

В процессе обогащается словарь, помогает вслушиваться в слова, сравнивать их, видеть изменения в звуковом составе и соотносить изменения со смысловым значением.

Вся работа строится тематически, причем содержание коррекционных занятий должно соответствовать программным требованиям.

2. Грамматика.

Работа включает в себя словообразование (сущ.в ед.ч. и мн.ч.р.п.; гл. с помощью приставок, суффиксов; пл.от сущ.; притяж.пл.в различных родах),согласование (пл.+сущ.в РЧП; гл.+сущ.;числит.+сущ.), составление предложений различных грамматич.конструкций, начиная от односложных, затем простых нераспространенных предложений, затем путем дополнения, распространенных предложений, СПП и ССП ? наглядные средства те слова, в кот.допускается большинство ошибок, берутся на заметку и в последствии включаются в различные задания. По мере усвоения форм слов они включаются в словосочетания, определения, тексты.

Существуют определенные требования по формированию лексико-грам.средств в языке:

Определяется тема, цель, задачи; задается(определяется) глагольный и предметный словарь признаков.; определяется основные этапы занятия, кот.должны решать определенные задачи; постепенное усложнение задания.

Лекический и грамм.матаериал необходимо отбирать с учетом темы, цели занятия, этапа корреционного воздействия, инд.,реч.,психич.возможностей детей. На занятии этого типа допускается любое оформление лексического материала. В занятии должны быть включены различные игровые упражнения и дидактические, что повышает эмоциональную деятельность детей. При отборе материала учитывается зона ближайшего развития, что обеспечиваеи развитие мыслительной деятельности детей.

В процессе организации грамм.строя ящыка важную роль играют активная роль обучения, кот.концентрирует внимание детей на правильной словоформе, словосочетании. Ведущую роль играет образец речи логопеда.

Широкое применение находит прием сравнения (напр.,сопоставлениеокончаний прилагательных различных родов). Помогает диффиренциировать граммат.формы.

Применяется прием проговаривания труд.грам.формы и если ребенок не слышит, то применяется сопряженное проговаривание, затем отраженное.

Применяются приемы: исправление, подсказка, в старших группах активно применяется словес.упражнения, вопросы, загадки.

Формирование речи – это продолжительный непрерывный процесс, это соответсвует психо-физиологическим основам развития грамм.строя детской речи, поэтому закрепление навыков правильного граммат.офоормления речи должно происходить не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Работа вне занятий – это основное исправление ошибок детей , при этом внимание ребенка должно быть сконцентрировано на правильной форме. Исправление ошибки будет эффективным, если взрослый дает ребенку пример.
9. Основные направления фронтальной работы по разделу "развитие связной речи"

Задача – обучение детей самостоятельному высказыванию на основе сформированных навыков использования различных типов предложений.

У детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях, составлять рассказы.

Существует ряд методик.

1.Ефименкова.

3 этапа работы. Формирование связн.речи –третий этап.

Любому виду пересказа предшествует анализ текста.

2. Глухов.

- составление высказываний по наглядному восприятию

- пересказ прослушанного текста

- составление рассказа-описания

- рассказ с элементами творчества

3. Ткаченко.

Используются наглядные средства – наглядность и моделирование плана высказывания.

- пересказ по наглядному действию

- рассказ по наглядному действию

- пересказ по серии сюжетных картинок

- составление рассказа по серии картин

- пересказ по сюжетной картине

- рассказ по сюжетной картине
1   2
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации