Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя - файл n1.doc

Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя
Скачать все файлы (3162 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc3162kb.27.01.2014 02:41скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36



Рис.2. Круг правил самоменеджмента



Таким образом, освободившись от "поглотителей" вашего времени и выявив слабые места в самоорганизации, социальный педагог сможет высвободить значительные резервы времени для себя.

Специалисты по самоменеджменту выделяют шесть основных его функций: 1) постановка целей; 2) планирование; 3) принятие решений; 4) реализация и организация; 5) контроль; 6) информация и коммуникация. Основное правило самоменеджмента заключается в том, что вокруг шестой функции вращаются все остальные (рис. 2).

Постановка целей требует выразить в виде четких намерений наши явные и скрытые потребности, интересы или задачи, а также сориентировать свои действия и поступки на их выполнение:



Постановка

целей





  1. Нахождение целей (анализ целей)

Жизненные цели

Чего я хочу?

Сильные и слабые стороны. Ситуация, окружение

2. Ситуационный анализ

Что я могу?

  1. Формулировка целей (планирование целей)

Практические цели


После анализа можно предложить педагогу составить общие представления о жизненных устремлениях (кривая жизни):


Кривая жизни
Успехи --------------------------------------------------------------------- Неудачи

5

10

15

20

25



75 лет
Можно попробовать провести ситуационный анализ своих успехов и неудач на жизненном пути:


Мои успехи

Способности, которые помогли

Мои неудачи

Способности, которых недостовало














Соотнеся желания и возможности, составив свой жизненный план педагог формулирует для себя цели:


Сфера жизни



Жизненная

цель

Значи-мость

Срок

год

Практические

задачи по реализации

Сроки

год

Контроль








Жизненный план

Или

План карьеры








Долгосрочные

Среднесрочные

Краткосрочные

Имущество


Карьера

4


1

Дача


Высшая категория

Высокая


Высокая

1998


1996

Поиск вариантов, поиск средств


Подготовка аттестационной работы

Завершение эксперимента




Среднесрочная


Среднесрочная


Для достижения любой цели необходимо планирование, которое позволяет идти кратчайшим путем, концентрировать внимание на важных делах, устанавливать реалистичные сроки, создавать резервы времени, избавляться от холостых ходов, т.е. повышать эффективность и уменьшать стресс.

Технику самоменеджмента кратко можно представить в виде простой схемы, где выделена его функция, соответствующие ей рабочие методы и приемы и достигаемый благодаря их использованию выигрыш во времени.

Таблица 3

Техника самоменеджмента


Функция

Рабочие приемы, методы

Достигаемый результат

(выигрыш во времени)

1.Постановка

целей

2.Планирова-

ние


3.Принятие

решений


4.Реализация и

организация


5.Контроль

6.Информация

и коммуни-

никация

Определение цели, ситуационный анализ, целевые стратегии и методы достижения успеха, формирование цели
Годовое планирование, месячное планирование, декадное планирование, планирование дня, принципы временного менеджмента, метод "Альпы", менеджмент с помощью дневника времени

Установка приоритетов, принцип

Парето (соотношение 80:20), АБВ-

анализ, принцип Эйзенхауэра,

делегирование дел, перепоручение)

Распорядок дня, график продуктивности, биоритм, самопроявление, дневной рабочий план

Контролирование процесса работы

(сравнение замысла с результатом), контролирование итогов, (контро-

лирование, достижения поставленных целей, промежуточных результатов), обзор итогов истекшего дня (самоконтроль)

Рациональное чтение, рациональные совещения, рациональное ведение беседы, рациональное использование телефона, рациональное ведение корреспонденции, листки-памятки и формуляры

Мотивация, устранение слабых сторон, распознавание преимуществ, концентрация усилий на узких местах, фиксация сроков и ближайших шагов

Подготовка к реализации цели, оптимальное распределение и использование времени, сокращение сроков исполнения

Приводящая к успеху организация труда, первоочередное решение жизненно важных проблем, упорядочение дел по их важности, избавление от "тирании" неотложности, продуктивность трудовых затрат

Применение самомендежмента, концентрация на значительных задачах, использование пика производительности, учет периодических колебаний, становление индивидуального рабочего стиля

Обеспечение запланированных результатов, позитивное воздействие на течение жизни


Быстрое чтение, лучшая организация совещаний и конференций, выделение времени для собеседований, отгораживание от возможных помех, меньше отвлечений, меньше "бумажной войны"



Планирование времени можно представить как закрытую систему. Необходимо учесть, что планируемые на любой период времени дела должны занимать только 60%, оставляя резерв. В течение дня следует выделять приоритеты А Б В, которые лучше выполнять в наиболее плодотворное и удобное для человека время.

Успешно работать - значит точно и хорошо выполнять нужные задачи. Принятие решений предполагает установление целеориентированных и однозначных приоритетов. Для целесообразного и эффективного выполнения задач безусловно необходимо, человек лично установил их очередность.

Установление приоритетов помогает:

Вы активно регулируете свой трудовой процесс (самоменеджмент):

Принцип Парето (соотношение 80:20) применительно к рациональному использованию времени гласит: "Если все рабочие функции рассматривать с точки зрения критерия их эффективности, то окажется, что 80% конечных результатов достигается только за 20% затраченного времени, тогда как остальные 20% итога "поглощают" 80% рабочего времени.

К немногочисленным "жизненно важным" проблемам следует всегда приступать в первую очередь.

С помощью анализа АБВ вы обеспечиваете упорядочение задач по их значимости и ориентацию результатов работы на достижение нужного эффекта.

Необходимо отдать себе отчет в том, что невозможно делать сразу все, нужно устанавливать приоритеты и начать с самого главного - это основное правило эффективной организации труда.


Задачи А

Задачи Б

Задачи В

Весьма важные

Важные

Менее важные

15% всех задач

65% общей значимости

20% всех задач

20% общей значимости

65% всех задач

15% общей значимости

Выполнять самому,

не перепоручать

Частично поручать

Поручать, сокращать,

вычеркивать


Работать нужно последовательно в соответствии с принципами Эйзенхауэра. Следует делегировать менее важные дела другим.

Делегированием называется поручение рабочей задачи, а также передача компетенции и ответственности. Делегирование означает саморазгрузку. Оно высвобождает время для выполнения руководящих функций (задач А) и предоставляет шансы подчиненным для раскрытия своих способностей (мотивация). Делегирование в равной степени выгодно и для руководителя, и для подчиненных.

Успешное делегирование предполагает:



Памятка по самоменеджменту


Никогда не допускайте того, чтобы важные дела становились срочными!

_____________________________________________________________________________

Старайтесь срочные, но менее важные дела не выполнять лично,

а делегировать!

_________________________________________________________________

Для приведения в действие всех важных планов руководствуйтесь следующими принципами:

Начало дня (1-8)

  1. Начинать день с позитивным настроем.

  2. Хорошо позавтракать и без спешки идти на работу.

  3. Начинать рабочий день по возможности в одно и то же время.

  4. Перепроверка плана дня.

  5. Вначале - ключевые задачи.

  6. Приступать без раскачки.

  7. Делегирование.

  8. Согласовывать план дня с секретарем.

Основное время дня (9-20)

  1. Хорошая подготовка к работе.

  2. Влиять на фиксацию сроков.

  3. Избегать действий, вызывающих обратную реакцию.

  4. Отклонять дополнительно возникающие "неотложные" проблемы.

  5. Избегать незапланированных импульсивных действий.

  6. Своевременно делать паузы (соблюдать размеренный темп).

  7. Небольшие однородные задачи выполнять сериями.

  8. Рационально завершать начатое.

  9. Использовать временные "остатки".

  10. Работать, учитывая колебания общей трудовой активности в течение дня (график дневных "помех").

  11. Выкраивать спокойный час.

  12. Контролировать время и планы.

Конец дня (21-25)

  1. Завершать несделанное.

  2. Контроль за результатами и самоконтроль.

  3. План на следующий день.

  4. Домой - с хорошим настроением.

  5. Каждый день должен иметь свою кульминацию.




Самооценка. Мой личный рабочий стиль

Почти

никог-

да (0)

Иногда
(1)

Часто
(2)

Почти

никогда

(3)

Предрасположены ли вы к тому, чтобы:

  1. откладывать выполнение неприятных дел

  2. отодвигать во времени принятие срочных, но

неприятных решений

  1. перестраховываться, заручаясь мнением других, при принятии неприятных или тяжелых решений

  2. все делать самому

  3. заниматься несколькими проблемами

одновременно

  1. работать в суете и спешке

  2. приниматься за работу без предварительного

поиска лучших подходов к делу

  1. прерывать начатую работу, чтобы заняться

другими делами

  1. откладывать выполнение трудных задач после

первоначальной их обработки

  1. работать неконцентрированно, несобранно

  2. работать по 2 часа и более без перерыва

  3. часто не доводить дело до конца из-за того, что вас

постоянно отвлекают

  1. расходовать ценное для вас время на отдельные

специальные задачи или второстепенные дела

  1. заниматься чужими делами лишь потому, что они

вас заинтересовали

  1. браться в любое время за любую задачу из-за того,

что вы не можете сказать "нет"

  1. заниматься почти безнадежной конфронтацией,

например, поиском виновных в ошибке или

борьбой с бюрократическим аппаратом

предприятия

  1. стремиться к безупречному выполнению задач

и в тех областях, где этого не требуется

  1. стараться знать все факты

  2. проявлять инициативу лишь по принуждению

  3. стремиться всегда помочь другим при решении

их проблем

Чем больше сумма, тем больше Баллы за каждый

мешаете себе работать положительный

ответ
















Общая сумма




Последней функцией во внешнем круге самоменеджмента является контроль, который охватывает три задачи:

Осмысление физического состояния. Что достигнуто к моменту контроля?

Сравнение запланированного с достигнутым. В какой степени достигнута цель? Какие есть отклонения?

Корректировка по установленным отклонениям:

- контроль процесса и осуществления деятельности;

- контроль результатов.

Для подведения итогов конкретного можно применять метод "пяти пальцев", который ориентируется на начальные буквы названий пальцев.

М (мизинец) - мыслительный процесс: какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный палец) - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг?

С (средний палец) - состояние духа: каким было сегодня мое преобладающее настроение, расположение духа?

У (указательный палец) - услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем услужил, порадовал или "поспособствовал"?

Б (большой палец) - бодрость, физическая форма: каким было мое самочувствие.

Систематические занятия самоменеджментом позволят избавиться от текучки, вороха бумаг на столе, лишних страхов и тревог, сохранить свое время и здоровье для самосовершенствования.

Через рефлексию своей деятельности, самоменеджмент и творчество педагог достигает профессионального совершенства.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ


  1. Какова суть традиционного и альтернативного подходов к исследованию личности учителя?

  2. Что такое профессиональное становление личности и субъекта деятельности?

  3. Что представляет собой модели развития личности учителя Л.М.Митиной?

  4. Назовите педагогические центрации учителя по А.Б.Орлову.

  5. В чем состоит суть процесса профессионализации, каковы его стадии?

  6. Какие уровни профессионально-личностного развития учителя можно выделить?


ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ


  1. Психологические характеристики личности учителя.

  2. Профессиональная адаптация и профессиональное развитие учителя.

  3. Профессионально-психологическая культура учителя.

  4. Адаптация учителя к профессиональной деятельности.

  5. Самоменеджмент учителя.


ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


  1. Обоснуйте гуманитарный подход к трактовке сущности психологической культуры учителя.

  2. Составьте программу педагогической рефлексии аспекта профессиональной деятельности учителя или конкретной педагогической ситуации.

  3. Составьте психологический портрет учителя по компонентам профессионально-психологической культуры: психологическая культура личности учителя, профессионально-психологическая компетентность, культура профессионального поведения.

  4. Определите уровень профессионально-психологической культуры учителей класса: субъектный, личностный, личностно-индивидуальный, духовный.

  5. Проведите анализ дневных помех и поглотитетей времени.

  6. Составьте «кривую жизни» и объясните причины собственных достижений.

  7. Попытайтесь на основе диагностики самоменеджмента и анализа «кривой жизни» объяснить причины своих неудач.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997/

  2. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность педагога. – М., 1989.

  3. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

  4. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., 1995.

  5. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.

  6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 1999.

  7. Татарченкова С.С., Узкая М.В. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации. – Архангельск, 1999.



ГЛАВА 2. Технологии ПСИХОЛОГИЧЕСКого сопровождения профессиональной деятельности учителя
2.1. Профессиональная идентичность педагога, ее становление и диагностика
Профидентичность является категорией профессионального самосознания, отражает единство человека и его дела, профессиональное мастерство, порождается профессиональным опытом и профессиональным общением (Л.Б.Шнейдер, 2000). Профидентичность отражает характеристику себя, выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности (хочу, могу, делаю – и это Я) [84].

Профессиональная идентичность связана с правильным выбором профессии и обусловливает успешное функционирование в ней. Трудности профессиональной идентификации, неудовлетворенность сделанным профессиональным выбором приводят сначала к нежеланию адаптироваться к условиям профессионального обучения, потере личностного смысла в нем, а впоследствии к профессиональной дезадаптации, профессиональному кризису, деформациям и невозможности самореализации.

Представление об идентичности как о непротиворечивости и постоянстве проявлений личности связано с именем Э.Эриксона, который определил ее как внутреннее постоянство и тождественность личности.

Э.Эриксон выделил некоторые элементы идентичности на уровне индивидуального опыта:

1) чувство идентичности - это чувство личностного тождества и исторической непрерывности личности;

2) сознательное чувство личностной идентичности основано на двух одновременных наблюдениях: восприятии себя как тождественного и осознании непрерывности своего существования во времени и пространстве, с одной стороны, и восприятии того факта, что другие признают мое тождество и непрерывность, с другой;

3) переживание идентичности с возрастом и по мере развития личности усиливается: человек ощущает возрастающую непрерывность между всем тем, что он предполагает в будущем, между тем, кем он хочет быть и тем, как воспринимает ожидания другого по отношению к себе. Все эти наблюдения относятся к форме существования идентичности.

Эриксон рассматривает идентичность как результат активного процесса, отражающий представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути развития, и сопровождающийся ощущением личностной определенности, тождественности и целостности, дающей возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и непрерывности сознания, единства жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно.

Таким образом, идентичность рассматривается как некая структура, переживаемая субъективно как чувство тождественности и постоянства собственной личности при восприятии другими, признающими это тождество. Чувство идентичности сопровождается ощущением целенаправленности и осмысленности своей жизни и уверенности во внешнем одобрении.

Необходимость эмпирического исследования идентичности побудила последователей Э.Эриксона искать более строгое и операциональное ее определение.

Наиболее известным и плодотворным стал статусный подход Дж.Марсиа. Он определил идентичность как структуру эго - внутреннюю, самосоздающуюся, динамичную организацию потребностей, способностей, убеждений и индивидуальной истории.

Для операционализации понятия идентичность он выдвинул предположение о том, что данная гипотетическая структура проявляется феноменологически через наблюдаемые паттерны решения проблем. Решение каждой жизненной проблемы вносит вклад в достижение идентичности. По мере принятия всё более разнообразных решений относительно себя и своей жизни развивается структура идентичности, повышается осознание своих сильных и слабых сторон, целенаправленности и осмысленности своей жизни. Марсиа подчеркивает, что идентичность может включать многие другие аспекты, но ее модель базируется именно на решении проблем.

Дж. Тэрнер развил идею биполярного континуума, введя понятие самокатегоризации - когнитивного группирования себя с некоторым классом идентичных объектов. Он выделил 3 уровня самокатегоризации:

1) категоризация себя как человеческого существа (человеческая идентичность);

2) групповая самокатегоризация (социальная идентичность);

3) личностная самокатегоризация (личностная идентичность).

Между выраженностью одного и другого уровня самокатегоризации существует функциональный антагонизм: с позиции личностной идентичности человек не видит сходства между группой, с позиций групповой идентичности человек не различает индивидуальные характеристики отдельных членов группы. Любые факторы, усиливающие выраженность групповой самокатегоризации, ведут к увеличению воспринимаемого тождества между собой и членами группы, и таким образом, деперсонализируют индивидуальное самовосприятие (концепция деперсонализации). Деперсонализация относится к процессу “самостереотипизации”, посредством которой люди воспринимают себя как взаимозаменяемые экземпляры социальной категории, а не как уникальные личности.

В отечественной психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения. Кроме того, идентичность рассматривалась как один из аспектов проблемы «Я». Благодаря усилиям отечественных ученых (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С.Мерлина, В.С.Мухиной, Л.Д.Олейника, С. Л.Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В.Столина, П.Р.Чаматы, И.И.Чесноковой, Е.В.Шороховой и др.) достаточно глубоко изучены такие вопросы как соотношение сознания и самосознания, структура самосознания, генезис и возрастные особенности самосознания, образ Я. Таким образом, в отечественной психологии оформилась следующая эвристическая последовательность: сознание - самосознание - образ Я. С точки зрения Л.Б. Шнейдер, будучи в некоторой степени эквивалентами, термины «самосознание» и «идентичность» не являются взаимозаменяемыми и абсолютно тождественными понятиями.

Второе направление исследований отечественных психологов, релевантное проблематике идентичности - исследования самоопределения личности и социализации (Е.П.Авдуевская, Г.С.Кожухарь). Как отмечает Е.П.Авдуевская, социализация наиболее часто понимается как усвоение существующей совокупности норм и привил. Между тем нормы, ценности, убеждения являются необходимыми элементами структуры идентичности, определяющими аффективную окраску отдельных образов “Я”.

Наконец, в настоящее время появились работы, посвященные анализу социальной идентичности (А.С.Мамбеева, О.Л.Романова, Ж.Т.Уталиева и др.). Эти авторы склонны использовать такие термины, как “этническое самосознание” и “этническая идентичность” как синонимичные или же определять термином “идентичность” лишь социальный её аспект.

Переживание идентичности актуализируется и в профессиональной сфере человеческой жизни. Вместе с тем специалисты высшей школы отмечают, что подготовка современного специалиста должна быть ориентирована на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности.

Становление профессиональной идентичности. По Э. Эриксону, при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации. Процесс развития идентичности Э.Эриксон понимает как одновременно интеграцию и дифференциацию различно взаимосвязанных элементов (идентификаций). Для каждого человека эти элементы образуют уникальный гештальт. Всякий раз, когда возникают какие-либо изменения - биологические или социальные - необходима интегрирующая работа эго и переструктурирование элементов идентичности, так как разрушение структуры ведет к потере идентичности и связанным с этим негативными состояниями, вплоть до депрессии и самоубийства.

Процесс формирования идентичности не заканчивается в юношеском возрасте. Это процесс всей жизни человека, причем во многом не осознаваемый им самим.

Развитие идентичности не линейно, оно проходит через кризисы идентичности - периоды, когда возникает конфликт между сложившейся к данному моменту конфигурацией элементов идентичности и соответствующим ей способом “вписывания” себя в окружающий мир и изменившейся биологической или социальной нишей индивида. Для того, чтобы выйти из кризиса, индивид должен приложить усилия по переструктурированию идентичности, принятию новых ценностей, целей и т.д.

В статусной модели Дж.Марсиа выделяются 4 состояния (статуса) идентичности. Для построения модели используются два параметра:

1) наличие или отсутствие кризиса - как состояние поиска идентичности;

2) наличие или отсутствие единиц идентичности - личностно значимых целей, ценностей, убеждений.

Таблица 4

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации