Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя - файл n1.doc

Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя
Скачать все файлы (3162 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc3162kb.27.01.2014 02:41скачать

n1.doc

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   36

Таблица 7

Технология коррекции межличностных взаимодействий в педколлективе





Предмет коррекции межличностного взаимодей-ствия

Негативные свойства личности, подлежащих коррекции

Ожидаемый результат

Формы коррекции

Содержание коррекции

1.Взаимо-

понимание

Конформизм;

неадекватность восприятия коллег; неуравновешен-ность; неаккуратность

Раскованность

чувств; полноценное

восприятие коллег, уравновешенность,

аккуратность

Социально-

психологический тренинг;

индивидуальные беседы

Упражнения "Я

тебя помню"; "Девиз", "Грани сходства"; "Список претензий"; "Чемодан"; "Автопортрет". Игры- перевоплощения

2.Взаимо-

влияние

Направленность на предмет деятельности

Направленность профессиональной деятельности на

личность ребенка

Социально-психологический тренинг;

педсовет;

индивидуальные беседы;

анализ занятий

Педсовет "Отношение педагога к детям";

Упражнения "Произнеси текст"; "Войди в

круг"; "Ролевая

игра"


3.Взаимные действия

Отсутствие широких возможностей для свободного общения с

коллегами

Полноценное

профессионально-личностное общение

Подготовка и

проведение

педсоветов, МО; разработка программ, пособий; система работы


Педсовет «Межличностные отношения в педагогическом коллективе»

Совместные праздники

кружковцев

4.Взаимо-

отношения

Низкая сплоченность,

инициативность, взаимопомощь

в общих делах

коллектива

Сплоченность

как отношение к общему делу; взаимопомощь;

инициативность в профессиональной деятельности

Педсоветы;

подготовка к

областным и городским мероприятиям; проблемно-деловые

игры

Деловые игры

"Кто есть кто", "Явно или тайно"

Подготовка конкурсов "Мисс танца", "Королева выпускного

бала"

5.Межлич-

ностное

общение

Нетерпимость, слабоволие; неумение

выслушать

коллег

Терпимость,

настойчивость в преодолении трудностей; способность выслушать других

Социально-педагогический тренинг, школа начинающего педагога; работа дискуссионных групп

Упражнения "Контакты", "Интервью". Школа начинающего педагога: "Развитие коммуникативных умений педагога". Микродискуссии "Я и моя профессия"

6.Совмести-мость

Неумение и нежелание учитывать интересы и потребности, нидивидуально-типологические особенности другого человека

Ценностно-ориентационное единство; организация досуга сотрудников

Проведение праздников; отдых; игры гармоничного развития

Игры "Круг", "Творчество", "Совместимость"; Праздники

"День педагога",

"Новогодние посиделки"

7.Срабаты- ваемость

Неадекватная самооценка; недостаточный уровень эрудированности и педагогического мышления

Адекватная самооценка и положительная "Я концепция"; формирование пед.мышления и эрудиции

Социально-психологический тренинг; педсоветы, самообразование

Упражнения "Кто Я", "Мои сильные стороны", "Принимаю решение", "Оценка группы". Формы повышения квалификации педагога. Итоговые педсоветы.


Гармонизация - это процесс оптимального взаимодействия различных структур в составе целого.

Предметом коррекции межличностных взаимодействий в педагогическом коллективе являются феномены межличностного взаимодействия.

Работа по гармонизации межличностных взаимодействий с педагогическим коллективом может осуществляться через систему социально-психологических занятий, проводимых в форме тренингов (тренинг личностного роста "Познай себя", тренинг коммуникативных умений "Среди людей"), в форме игр гармоничного развития личности, психокоррекции поведения, а также через работу педсоветов, методических объединений, школы начинающего педагога, проблемно-деловых игр, дискуссионных групп, посещение и анализ занятий, разработку программ, пособий, индивидуальные беседы, совместный отдых и самообразование.

Взаимопонимание. Без взаимопонимания невозможно общение, координация действий. Человек понимает поведение другого, его мысли и мотивы. Понимание строится на основе сопереживания, идентификации. Коррекции в педагогическом коллективе подлежат такие негативные свойства личности, как конформизм, неадекватность восприятия коллег, неуравновешенность, неаккуратность (особенно проявляется в отчетности и ведении документации).

С целью коррекции можно использовать различные формы: тренинг, игры психокоррекции поведения, индивидуальные беседы. Получение результата возможно через выполнение педагогами серии групп упражнений, которые объединены одной целью.

Первая группа упражнений ("Знакомство", "Здравствуй", "Я тебя помню", "Вы меня узнаете", "Девиз", "Твое лучшее качество", "Комплимент") направлена на подчеркивание личностных особенностей педагогов, которые являются стержнем индивидуальности. Сначала это делает сам психолог, а затем в различных вариантах члены группы. Педагогам предлагается понять, что основной принцип, помогающий понять себя и других, - это внимание к человеку.

Вторая группа упражнений: "Нетрадиционное приветствие", "Я тебя помню", "Грани сходства", "Грани различия", "Список претензий", "Я в тебе уверен", помогает настроиться на понимание партнера, получить достоверную обратную связь, проверить правоту своего высказывания. Улавливание по малейшим признакам душевного состояния партнера, удерживание в памяти его слов и поступкков, учат не замыкаться в себе. А осознание того, что стереотипы не всегда помогают чувствовать себя свободным и раскованным, часто затрудняют выражение истинного отношения к партнеру по общению. Работа проводится сначала в парах. Педагогам предлагается, сидя напротив друг друга, в течение 4-5 минут работать молча, заполняя соответствующие листы, отмечая не только физические и биографические признаки партнера, но и психологические характеристики. После выполнения работы коллеги обмениваются списками, выясняют согласие и несогласие, а затем проводится общее обсуждение результатов работы.

Третья группа упражнений "Учитесь читать человека как книгу" направлена на понимание партнера через невербальные средства общения, через восприятие ощущений, поведения. Эти упражнения способствуют развитию чувствительности.

Четвертая группа упражнений способствует укреплению доверия группе, снятиюю страха. К ним относятся "Ласковые имена", "Моя любимая игрушка", "Без маски". Последнее упражнение рассчитано на завершение предложений, напечатанных на карточках, например: "Мне бывает стыдно, когда я…", "Мне особенно приятно, когда меня…", "Верю, что я еще…", "Мои друзья редко…". Все садятся в круг. Каждый по мере психологической готовности берет карточку и завершает предложение.

Пятая группа упражнений - "Прокуроры и адвокаты", "Автопортрет", "Чемодан", "Скажи мне, кто твой друг" предназначены для подведения итогов путем обобщения сильных и слабых сторон личности. Любой имеет возможность увидеть себя с разных сторон глазами других. Одновременно с этим у каждого участника есть возможность еще раз закрепить навыки откровенного высказывания своего мнения о человеке, не боясь, что он будет не понят. Это и умение принять информацию о себе. Упражнения дают возможность получить общие выводы и впечатления друг о друге.

Взаимопониманию между руководителем и педагогами способствуют игры-перевоплощения, когда каждый мог побыть в роли директора, завуча, учителя и социального педагога, решая определенную задачу.

Индивидуальные беседы с педагогами, а также ведение записей в процессе тренингов, подразумевающие выполнение домашних заданий, связанных с анализом ощущений, поведения коллег, постепенно способствуют проявлению со стороны педагогов самоконтроля, развитию чувства ответственности, привычки выполнять свои обязательства.

Взаимовлияние. Направленность только на предмет деятельности мы относим к негативной характеристике. В ходе коррекции ставится цель: переориентировать педагогов с процесса обучения на личность ребенка. Это осуществляется через систему педсоветов, индивидуальных бесед, анализа занятий, работу школы начинающего педагога и социально-педагогического тренинга.

Преподавателям можно предложить следующие темы занятий в Школе начинающего педагога: "Отношение педагога к детям как фактор формирования личности воспитанника", "О нетрадиционных формах работы в детских коллективах", "Развитие коммуникативных способностей детей". Содержание педсоветов "Ступени роста", "Специфика работы с подростковыми коллективами", "Содружество педагогов с семьей ребенка" было сориентировано на внимание педагогов на личность ребенка, принять его таким, какой он есть, помочь его развитию.

Анализ занятий и индивидуальные беседы с педагогами позволяют лучше увидеть и оценить индивидуальные особенности каждого ребенка, соответственно выработать индивидуальный подход к нему и к возрастной группе.

С целью развития коммуникативных умений педагогам можно предложить упражнения на педагогическую технику с упражнениями на управление своим эмоциональным состоянием, на развитие невербальных средств общения с детьми, а также на развитие речи и коммуникативного поведения педагога: "Имитационная игра", "Микропреподавание", "Войди в круг", "Продемонстрируйте ваш взгляд на ребенка", "Произнеси текст", "Поприветствуй ребят". Отработке педагогического такта способствуют упражнения "Проанализируйте ситуацию", "Ролевая игра". В конце игры анализируется типичность показанных ситуаций, рациональность их решения, гуманность позиции педагога.

Взаимные действия. Отсутствие широких возможностей для свободного общения с коллегами - одна особенность, которую можно отнести к негативным характеристикам, осложняющим взаимные действия. Чтобы достичь полноценного профессионально-личностного общения между коллегами, необходимо более активно включать педагогов в подготовку и проведение педагогических советов, праздников, систему работы методических объединений, разработку программ и методических пособий.

Так, при подготовке и проведении педсовета на тему: "Межличностные отношения в педагогическом коллективе и пути урегулирования конфликтов" создается рабочая группа, которая непосредственно разрабатывает содержание педсовета. Между педагогами распределяются функции: выступление с докладом, разработка и обыгрывание конфликтной ситуации и т.д. В конце педсовета группами проводится игра "Сложи квадрат". Педагоги должны, используя невербальные средства общения, найти части своего квадрата и сложить целое изображение, координируя свои действия с другими. Таким образом, в педагогическом коллективе можно создавать систему подготовки педагогических советов методом коллективной творческой деятельности.

В конце года каждый педагог планирует серию учебно-методического комплекса на следующий год. Проводятся специальные консультации опытными педагогами по их содержанию, структуре. Так как уровень изобразительных и печатных умений у всех педагогов разный, то педагоги ищут "союзников" по совместной работе на взаимовыгодных началах. В начале учебного года устраиваются коллективные выставки учебно-методических комплексов.

Взаимные действия подразумевают и составление программ воспитания. Программа разрабатывается каждым педагогом. Педагог может обращаться за консультациями к коллегам, к методисту, к специалистам этого вида деятельности. В итоге он представляет программу на методическом объединении. Коллеги вносят предложения, уточнения, после чего программа дорабатывается педагогом, согласовывается с заместителем директора и утверждается директором. Содержание программ может дополняться и уточняться в течение года. Анализ выполнения программы педагог представляет два раза в ход в ходе собеседования с руководителями учреждения.

Удовлетворение в профессионально-личностном общении происходит на заседаниях методических объединений по профилю деятельности. Педагоги обсуждают вопросы, связанные с планированием совместных действий (выступления, выезды в другие учреждения, концертные программы), некоторые носят традиционный характер, или идет совместная работа по обучению определенным технологиям.

Широкие возможности для профессионально-личностного общения педагогов дает подготовка и проведение совместных праздников для учащихся. Все педагоги подключаются к обсуждению и составлению сценариев. Определяются функции каждого (педагоги прикладного творчества чаще берут на себя оформление выставок, работ, стендов, зала, кабинетов, педагоги музыкально-эстетического направления - организацию и участие в концертных и театрализованных представлениях). Таким образом, системно организуемая подготовка и проведение педсоветов, методических объединений, праздников требует от всех педагогов согласованных, скоординированных взаимных действий.

Роль психолога заключается в консультировании администрации и разъяснении каждому педагогу их прав и обязанностей, функций, координирующих и субординирующих связей.

Взаимоотношения. Взаимоотношения являются основой формирования социально-психологического климата в коллективе. Среди негативных свойств личности педагогов во взаимоотношениях отмечается недостаточная инициативность, сплоченность, низкий уровень взаимопомощи в общих делах.

Остановимся подробнее на формах коррекции. В ходе работы педсовета "Межличностные отношения в педагогическом коллективе и пути урегулирования конфликтов" раскрываются следующие понятия: социально-психологический климат, факторы его определяющие, конфликт, конфликтные ситуации, инцидент, источники конфликтов, приемы разрешения конфликтов. Приводится тест на оценку уровня конфликтности педагогов.

Педагогам предлагается принять участие в проблемно-деловых играх: "Конфликт в коллективе и выход из него", "Кто есть кто", "Явно или тайно", "Как не ссориться". В ходе проведения педагоги еще раз убеждаются, насколько выигрывает общее дело, когда они помогают друг другу в решении небольших задач, как необходимо иногда брать на себя инициативу в организации и принятии решений. Через выполнение определенных ролей педагоги с неадекватно заниженной самооценкой смогут проявить инициативу, а педагоги с неадекватно завышенной оценкой больше оказывают помощь коллегам.

Наибольшая сплоченность коллектива проявляется при подготовке к конкурсам профессионального мастерства. Работа координационного совета позволяет определить меру каждого в помощи педагогу, организующему мероприятие. Совместный анализ предыдущих мероприятий подталкивает каждого педагога предложить свою посильную помощь коллеге.

Межличностное общение. Межличностное общение - сложный, многоплановый процесс установления контактов между людьми. Коррекции межличностного общения в педагогическом коллективе подлежат такие характеристики, как нетерпимость, слабоволие отдельных педагогов, неумение выслушивать коллег, аргументировано отстаивать свои позиции. Через работу социально-психологических тренингов, дискуссионных групп, школы начинающего педагога можно формировать терпимость друг к другу, настойчивость в преодолении трудностей, способность выслушать другого.

Значительное место среди различных форм обучения искусству общения занимает социально-психологический тренинг. Например, в упражнении "Здравствуй, мне очень нравится" предлагается начать беседу с фразы по названию упражнения. Педагоги должны провести анализ содержания диалога с партнером, выяснить впечатления, которые сложились от одной и той же фразы, услышанной от разных людей и с разной интонацией.

Упражнение "Волшебное слово" способствует обогащению словаря, а также свободному обмену приветствиями, включающими волшебные слова.

В упражнениях "Контакты" проигрывались ситуации "встречи". Игры проходят в парах в течение 2-3 минут. Предлагались следующие ситуации:

"Перед вами человек, которого вы видите впервые. Он имеет желание познакомиться";

"В вагоне метро случайно оказались рядом с довольно известным актером. Вы его обожаете. Заговорите с ним";

"Вам нужна довольно крупная сумма денег. Предстоит разговор с близкими. Постарайтесь получить эту сумму";

"Один из коллег дурно отзывался о вас в праздничной компании. Надо с ним разобраться";

"Перед вами человек, которого хорошо знаете, но довольно долго не видели. Произошла случайная встреча с ним";

"Маленький ребенок чего-то испугался и вот-вот начнет плакать. Успокойте его";

"Вас сильно толкнули в автобусе. Оглянувшись, вы увидели пожилого человека. Ваши действия";

"После длительной разлуки вы встретили любимого и очень рады встрече".

В конце каждого проигрывания проводится обсуждение партнерами результатов проведенной встречи. Педагоги должны оценить себя и партнера по следующим вопросам: как вступают в контакт, начинают беседу, поддерживают разговор и заканчивают его. Эти упражнения также стимулируют активность личности, вступление в контакт не только с приятным собеседником, но и с тем, кто случайно оказался рядом. С другой стороны, ограничение во времени способствует выработке навыков содержательного общения.

Упражнения "Отверженный", "Прокуроры и адвокаты", "Автопортрет" позволяют настроиться на спокойное восприятие личностных недостатков, которые сформулировала группа, на терпимость друг к другу.

Упражнение "Общительный ли Я?" содержит социологический опрос. Каждый участник по баллам оценивает остальных членов группы и заносит свое мнение в их опросные листы. После окончания участники подводят итоги, суммируя баллы. Упражнение помогает преодолеть внутренние барьеры, снимает стереотипы, позволяет опробовать новые стили и способы общения.

В упражнении "Интервью" каждый имеет право задать по одному вопросу каждому члену группы, ответ на который поможет узнать и понять его. В ходе выполнения необходимо проявить такт и внимание к собеседнику.

Упражнения, специально связанные с общением "Список качеств, важных для общения", "Мой стиль общения" помогают произвести самооценку своих качеств общения, а затем через работу в микрогруппах проводится соответствующая коррекция по этим качествам.

"Воздушный шар", "Мозговая атака", "Работа административного совета" - игры, ход и результаты которых служат хорошим материалом для групповых дискуссий. Они дают возможность демонстрации того, что ее участники не умеют продуктивно общаться. Моделируемые игрой обстоятельства сталкивают жизненные интересы участников, а правила игры ставят их перед необходимостью искать цивилизованные пути выхода из данной критической ситуации. Борьба за жизнь (в первой игре) часто оборачивается потерей контроля над собой, неумением слушать и слышать другого. Начинают преобладать эмоции, которые захлестывают разум и логику.

Несколько заседаний школы начинающего педагога можно посвятить проблемам межличностного общения: "Теоретические основы педагогического общения" (функции общения, формы общения педагога с детьми, условия оптимизации педагогического общения), "Психологическая коррекция общения" (овладение навыком высказывания и принятия обратных связей), "Развитие коммуникативных умений педагога".

Совместимость. Совместимость - это показатель социально-психологической сплоченности группы. Одной из характеристик сплоченности группы является ценностно-ориентационное единство. Это и есть ожидаемый результат коррекции межличностного взаимодействия.

Для достижения цели коррекции педагогам можно предложить игры гармоничного развития личности: "Круг", "Художники", "Творчество", "Совместимость", в которых отразились возможности достижения одних целей, несмотря на разнообразие вкусов, интересов, привычек каждого члена коллектива.

Для того, чтобы совместная деятельность приносила определенный результат, немаловажным является совместный отдых членов коллектива: традиционное поздравление коллег с днем рождения, праздники "День педагога", "Новогодние посиделки", "Праздник весны", чаепитие в конце года. К ним готовятся все педагоги, распределяются обязанности, продумывается развлекательная программа. В летний период (июнь) появляется возможность выехать за город.

Срабатываемость. Через проведение социально-психологических тренингов, педсоветов, работу над концепцией учреждения, а также самообразование педагогов можно способствовать формированию адекватной самооценки и положительной "Я-концепции" педагогов; повысить уровень педагогического мышления и эрудиции.

Педагогам предлагаются группы упражнений.

Первая группа упражнений: "Знаешь ли ты себя?", "Мое физическое я", "Мои сильные стороны", "Мои слабые стороны", "Кто я", "Мои добрые дела", "Брачное объявление", "Принимаю решение" направлена на изучение самих себя, на восприятие себя в единстве физического и духовного начал, на доброе отношение друг к другу через воспоминания о своих сторонах жизни. Упражнения способствуют закреплению навыков самоанализа, более глубокому самораскрытию и на этой основе возможности изменения себя.

Вторая группа упражнений: "Отверженный", "Чемодан", "Общительный ли я?", "Я глазами группы", "Оценка группы" направлены на выработку адекватной самооценки. Группа формулирует общие выводы и впечатления друг о друге. Это серьезный настрой на будущее.

В педагогическом коллективе следует уделять внимание самообразованию педагогов. Два раза в год педагоги могут заполнять отчетные листы по повышению своей квалификации через разнообразные формы деятельности. В этих листах отражается участие педагога в работе педсоветов, методических объединений, разнообразных творческих группах, посещении учреждений образования, культуры с целью получения консультаций; в разработке необходимых пособий, программ, рекомендаций для коллег или других специалистов; работа с методической литературой по методической теме.

В конце года подводятся итоги работы на педсовете, где вырабатываются общие цели и задачи, а также перспектива развития на ближайшие годы.

В работе психолога по гармонизации межличностных взаимодействий условно можно выделить несколько этапов.

На первом этапе главные направления работы: знакомство с педагогами, детьми, факторами среды, установление контактов, социально-психологическая диагностика. Изучаются педагогические возможности коллектива, его социальный состав, устанавливаются связи с администрацией, профсоюзным комитетом, выявляется уровень социальной активности педагогов. В дальнейшем психолог создает карту диагностики межличностных отношений, достижений педколлектива, обобщает предложения педагогов, ведет учет их потребностей и возможностей, дает краткий анализ состояния работы. Все эти документы составляются в произвольной форме.

Второй этап - организационный анализ, дифференциация, классификация проблем, нужд, "вживание" в среду. Психолог определяет приоритеты в своей работе, формы социального творчества коллектива, изучает возможности каждого педагога и детского коллектива, которым он руководит, систематизирует результаты диагностики и социологических исследований. Все это он фиксирует в своем рабочем дневнике и на основе данных составляет перспективный план.

Третий этап - социально-психологическая работа (наблюдение, консультирование, помощь, изучение и анализ занятий, подготовка и разработка педсоветов, мероприятий, проблемно-деловые игры, игры гармоничного развития личности, игры, психокоррекция поведения, отдых и досуг).
Таким образом, роль психолога в гармонизации межличностных отношений и организации взаимодействия достаточно активна. Он создает психологические условия для формирования коллектива, ориентированного на задачу и отношения, и тем самым способствует коренному улучшению социальной ситуации развития детей.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   36
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации