Методическое пособие для психолога, работающего в образовательном учреждении (или в школе VIII вида) - файл n1.doc

Методическое пособие для психолога, работающего в образовательном учреждении (или в школе VIII вида)
Скачать все файлы (1372.1 kb.)

Доступные файлы (3):
n1.doc1952kb.14.05.2008 14:46скачать
n2.doc21kb.14.05.2008 14:46скачать
n3.doc22kb.14.05.2008 14:46скачать

n1.doc

1   2   3   4   5

Ответы испытуемого заполняются в протокол результатов (приложение 1).

Отечественные психологи, использующие в своих исследованиях методику рисуночной фрустрации, А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых разработали критерии, позволяющие отследить следующие параметры:

- уровень агрессивности;

-уровень развития умения решать конфликтные ситуации конструктивным способом.

При обработке результатов подсчитывается общее количество ответов экстрапунитивной направленности, которые свидетельствуют об агрессивном поведении в конфликтных ситуациях. Общее количество ответов с акцентом на удовлетворении потребности свидетельствуют об умении решать конфликтные ситуации конструктивным способом.

Интерпретация количественных показателей:

-ниже 8 баллов: низкий уровень развития;

-8-10 баллов: средний уровень развития;

-выше 10 баллов: высокий уровень развития. [8]

Тест «Рука» - проективная методика исследования личности. Авторы теста: Б. Брайклин, 3. Пиотровский, Э. Вагнер. Ученые, адаптирующие тест в нашей стране: Т Н. Курбатова для детей старше 12 лет; Н.Я. Семаго, М.М. Семаго для детей от 4 до 11 лет.

Тест «Рука» относится к категории интерпретативных про­ективных методик, когда испытуемому необходимо истолковать, интерпрети­ровать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае - изображение руки). Как и в других проективных методиках, данный стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного значения, а в связи с личностным значением той или иной позиции руки для конкретного субъекта.

В детском варианте теста основной целью является не столько выявление агрессивных тенденций, сколько наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции.

В предлагаемом адаптированном варианте методики также могут быть выделены следующие основные категории для оценки и последующего анализа: активность; пассивность; тревожность; агрессивность; директивность; коммуникация; демонстративность; зависимость; физическая дефицитарность (ущербность).

Стимульный материал представляет собой 10 карточек (10х14 см), следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка - пустая. На ней ничего не изображено. Все карточки пронумерова­ны от первой до десятой римскими цифрами. (Приложение 2)

Подача стимульного материала предоставляется в определенном порядке, при этом предполагается возможность поворота изоб­ражения ребенком в любом направлении до тех пор, пока не будет сформули­рован ответ. В то же время фиксация в протоколе ориентации поворота кар­точки не является жестко необходимой, поскольку, как показывает практика адаптации методики на детской популяции, это не привносит в результаты выполнения какой-либо особой содержательной информации.

Процедура проведения

Перед ребенком открывается изображение I.

Инструкция 1А. «Здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем: так что делает эта рука?» Детям старше 8 лет можно предложить несколько более «сложную» инст­рукцию:

Инструкция 1Б. «Что делает человек, которому принадлежит эта рука?».

Как правило, дети ограничиваются одним утверждением, однако для более полного анализа и интерпретации желательно, не оказывая давления на ре­бенка, получить от него по два-три ответа на каждое изображение. Далее ре­бенку предъявляется изображение II, и инструкция повторяется в следующем виде:

Инструкция 2. «Что делает эта рука?»

Достаточно часто у ребенка возникает вопрос, та же ли это рука, что и на первом изображении. В этом случае имеет смысл уклончиво сказать ребенку, что экспериментатор этого не знает, и нужно спросить, как ему самому кажет­ся. Экспериментатор не должен давать «наводки», провоцировать на опреде­ленный ответ: ни на то, что рука та же самая, ни на то, что они разные.

В этом же ключе ребенку по очереди демонстрируются все девять изображений. При этом каждое изображение предъявляется ребенку в стандартной позиции (так, как оно представлено в тестовом материале).

Не следует запрещать ребенку пытаться своей рукой изобразить ту же позу. Это, как правило, облегчает процесс идентификации движения, позы предъявляемого изображения, но следует отметить такие факты в протоколе.

Если ребенок затрудняется в ответе, необходимо «мягко» стимулировать его следующим образом: «попробуй, постарайся», «попробуй повернуть, посмотри еще», «это не трудно» и т. п.

Как правило, затруднения вызывает именно идентификация данного действия руки. В этом случае не стоит долго задерживаться на данном изображении, а рекомендуется перейти к следующему. Однако такие затруднения во­зникают не часто, даже при работе с детьми старшего дошкольного возраста. У более старших детей трудности могут возникнуть и в случае недостаточного развития (тотальное недоразвитие, парциальная несформированность психических функций смешанного типа) или в случае выраженной заторможенности ребенка, обусловленной приемом психотропных, в частности, нейролеп­тических препаратов.

Не только при нечетком и расплывчатом ответе, но и в случае слишком краткого, нераспространенного ответа, имеет смысл расспросить ребенка более подробно или просто уточнить ответ (например, кому пожимает руку, кого хо­чет ударить и почему, ударяет первый или в ответ, что хочет погладить и т. п.). Ни в коем случае подобное уточнение не должно носить провоцирующий или наводящий характер.

При предъявлении изображения Х (десятая карточка без изображения) ре­бенку дается следующая инструкция:

Инструкция 3. «Перед тобой пустой лист. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку. Как ты думаешь, что она делает?»

Точно так же, как и при предъявлении предыдущих карточек с изображениями, можно задавать уточняющие вопросы, которые в краткой форме регист­рируются в протоколе обследования.

Имеет смысл не проявлять свою заинтересованность, не менять стиль бесе­ды с ребенком, если он дает заведомо агрессивные, пассивно-депрессивные или какие-либо необычные демонстративные ответы.

Авторский вариант исследования направлен на уточнение ситуации, в которой «действует» данная рука, а также на выявление принадлежности данной руки тому или иному субъекту действия (см. Анализ результатов). При этом процедура проведения остается прежней, но к инструкции подается дополнительная часть, таким образом, что инструкция принимает следующий вид:

Инструкция. «Здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется - что делает эта рука? Чья она? Мужская, женская... Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?»

Такую дополнительную инструкцию можно предлагать ребенку как на каждое стимульное изображение, так и на отдельные изображения (включая карточку Х), ответы на которые, по мнению экспериментатора, должны быть уточнены в отношении субъектов воздействия на ребенка.

Методика не должна предъявляться в ситуации, когда непосредственно перед предполагаемым обследованием с ребенком проводились:

- физкультурные занятия, в частности, занятия лечебной физкультурой;

- какие-либо двигательные упражнения, коррекционная работа, постро­енная на принципах двигательной коррекции и т. п.;

- нейропсихологические пробы по исследованию праксиса позы, динамического праксиса (задания на координированные или реципрокные дви­жения рук, ног).

Все ответы ребенка, латентное время реакции на изображения, уточняющие вопросы и дополнительные разъяснения для каждого изображения зано­сятся в соответствующие разделы протокола (приложение 2).

В графе «Латентное время реакции» отмечается продолжительность временного промежутка от момента предъявления изображения до начала ответа (для удобства экспериментатора этот показатель можно оценивать количество точек, которые проставляются в протоколе карандашом в единицу времени: например, одна точка в секунду).

Латентное время оценивается приблизительно. Ребенок не должен видеть никаких секундомеров или часов на столе.

В графе «Ответы обследуемого ребенка» в форме, удобной для эксперимен­татора, регистрируются все ответы ребенка на предъявляемое изображение. Здесь же в краткой форме регистрируются уточняющие вопросы экспериментатора, которые задаются ребенку для раскрытия субъективной оценки ответа и уточнения категории этого ответа, комментарии ребенка по этим воп­росам.

В графе «Категория ответа» в буквенной форме проставляется категория ответа. Эта процедура осуществляется после окончания всего эксперимента и категоризации ответов ребенка.

Описание категорий и возможных вариантов ответов

Активность (Акт.) Эта категория включает ответы, отражающие тенденции к действию, ответы, в которых рука воспринимается как совершающая какое-­либо активное действие. При этом засчитываются как безличные, так и лич­ностно ориентированные ответы. В эту категорию включаются ответы, в которых рука изменяет свое физическое положение, сопротивляясь силе тяжести.

В некоторых случаях ответы этой категории следует дифференцировать от ответов, направленных на коммуникацию.

Возможные ответы: «берет что-либо», «поднимает руку» (на уроке), «держит» (кого-либо или что-либо), «держит» (мел, мяч, ручку), «хватает», «бьет по мячу», «ловит» (мяч, кубик, портфель), «считает деньги», «подтягивается» (на физкультуре), «кормит», «пилит», «показывает» (что-либо у доски), «бросает», «перелистывает», «строит», «машет» (но не жест прощания, который трактуется как категория коммуникативность), «солит» (пищу), «жест О. К.»(в ситуации «у меня все отлично», но не показывает этот жест кому-то), а также любые варианты ответов, относящихся к действиям театра кукол, театра теней.

Такие ответы необходимо дифференцировать от ответов, ориентированных на ком­муникацию и оцениваемых как категория «коммуникативность». Различение ответов между категориями «активность» и «коммуникативность» определяется уточняющими вопросами.

Пассивность (Пас.) Эта категория включает ответы, отражающие тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующие присутствия дру­гого лица, а также безличные ситуации, в которых рука не изменяет физического положения или пассивно подчиняется силе тяжести.

Возможные ответы: «лежит», «отдыхает», «просто так, ничего не делает», «висит», «опущена», «устала», «ждет» (что-то) и т. п.

Тревожность (Тр.) Эта категория отражает неуверенность ребенка, ожидание им возможной агрессии со стороны внешнего мира. Также она включает ответы ограждающего, ритуального характера. Ответы по этой категории передают ощущение напряжения, отсутствие уюта, чувство дискомфорта.

Возможные ответы: «прячет», «прикрывает», «спряталась, чтобы не подни­мать руку на уроке», «поднял руку, чтобы ответить, но потом испугался и сде­лал руку так...», «хотел ударить, но испугался и передумал, говорит, это не я», «говорит - уходи, уйди» (но не прощается - что относится к категории «коммуникативность»), «закрывает глаза», «отталкивает» (в ситуации неприятия), «хочет схватить» (как ожидание агрессии от кого-то), «пугает», «ругается», «кричит», «шлепает», «нависает». Также к данной категории относят ответы ребенка, ка­сающиеся изменений позы руки в качестве реакции на внешнюю ситуацию.

Агрессивность (Агр.) Это ответы, в которых рука представляется как нападающая, наносящая удар или иные повреждения, ущерб, активно доминирую­щая, использующая предметы для целей нападения, агрессии.

Возможные ответы: «бьет», «толкает», «душит», «лупит», «злится», «в лоб (зубы) дает», «отталкивает», «щелбана дает», «набрасывается», «кулаком в лицо», «сжат кулак», «оскорбляет», «отпихивает», «напрягается от злости», «дергает за волосы», «толкает в живот», «дергает за нос», «фигу показывает».

Примечание. При получении ответов по категориям «тревожность» и «агрессивность» особенно важным является получение дополнительной информации о принадлежности руки кому-либо, что позволяет выявить круг значимых лиц, от которых ребенком ожидается агрессия или причинение дискомфорта.

Директивность (Дир.) Эта категория включает ответы, в которых рука пред­ставляется как ведущая, управляющая, иным образом оказывающая влияние. К этой категории относят такие ответы, в которых рука описывается общаю­щейся, однако это общение является вторичным по отношению к намерению оказать активное влияние на ход действий другого лица (например, проповедь, чтение лекций, проведение урока и обучение, раздача указаний). Ответы этой категории отражают тенденции к превосходству, высокую самооценку.

Возможные ответы: «объясняет», «останавливает», «учит», «дает указания», «показывает направление движения», «объясняет» (ситуации, когда «...объяс­няет, что ребенок был не прав» - относятся к данной категории, но ситуацию «объясняет, как пройти» - скорее следует отнести к категории коммуникатив­ность), «запрещает», «дирижирует», «милиционер регулирует движение», «сту­чит кулаком» (чтобы запретить или прекратить), «говорит - хватит», «помога­ет вести», «подталкивает» (что-то сделать), «показывает жест «стоп».

Коммуникация (общение) (Ком.) Это такие ответы, в которых рука общается или делает попытку общаться с кем-то. В этих ответах подразумевается, что имеется необходимость в «желании разделить трудности или радость», «жела­нии быть понятым и принятым», «желании пожаловаться» и т.п., то есть отве­ты по этой категории выражают потребность ребенка не только во взаимодей­ствии, но и в сочувствии, жалости.

Возможные ответы: «здоровается», «подает руку», «похлопывает по плечу», «протягивает руку», «подзывает», «хочет пожать руку», «лежит на плече», «го­ворит - до свидания» (жест, обозначающий прощание), «объясняет» (в ситуации «объясняет, как пройти»), «гладит», «успокаивает», «показывает кукольный театр» (жестовый театр и т. п.). В данной ситуации необходимо различать «коммуникативные» ответы и ответы категорий «активность» или «демонст­ративность». Последние могут быть дифференцированы с помощью уточня­ющих вопросов, показывающих больший оттенок демонстративности и актив­ности, чем в ситуации коммуникации. В последнем случае рука всего лишь «показывает», не уточняя, для кого и в какой ситуации.

Демонстративность (Дем.) Эта категория включает ответы, в которых рука принимает участие в каком-либо действии, в котором она «самовыражается», что-то демонстрирует и вообще нарочито проявляет себя.

Возможные ответы: «все О. К.» (изображение VIII), «показывает что-то на руке», «прячет что-то в руке» (в зависимости от контекста ответа на уточняю­щий вопрос: прячет для того, чтобы подразнить, заинтересовать или для того, чтобы скрыть - в последнем случае ответ оценивается как относящийся к ка­тегории «тревожность»), «делает зарядку», «подбирает к себе», «танцует», «бьет по барабану» (в ситуации: сжимает барабанные палочки), «играет на пианино» (других музыкальных инструментах), «представляет кукольный театр» (театр теней). Как правило, ответы этой категории могут оцениваться и как относя­щиеся к категории «активность». Например, «хочет вот это показать» (пока­зывает, что хочет показать), «останавливает жестом».

Примечание. Ответы такого типа (относящиеся к категории «демонстративность») необходимо дифференцировать с ответами категории «коммуникатив­ность» с помощью уточняющих вопросов. Порой ответ может быть классифи­цирован как бы по двум категориям одновременно. Например, Дем. + Ком. Например: «Подзывает, чтобы показать или похвастаться», но в данном случае очевидно превалирование Дем., так как сама демонстрация не может осуще­ствляться только для самого себя. Отсюда следует отнесение данного ответа к категории Дем.

Зависимость (Зав.) Эта категория включает ответы, в которых рука активно или пассивно ищет или ожидает поддержки, помощи со стороны другого чело­века. В эту же категорию также входят ответы, в которых рука подчиняется, (данная категория оказывается, по сути, противоположной категории «директивность»). Психологическое значение этого ответа, пожалуй, лучше всего понять следующим образом: чем больше количество таких ответов, тем боль­ше ребенок чувствует, что другие должны уделять ему время, внимание, разде­лять с ним ответственность.

Возможные ответы: «просит остановиться», «просит маму остаться», «умо­ляет», «просит деньги», «рука ребенка, который держится за руку», «подзывает к себе» (в ситуации, чтобы кто-то помог), «закрывает глаза» (следует отличать от ситуации тревоги), «протягивает руку» (потребность в помощи), «просит мило­стыню», «ждет сдачи (денег)», «отдает деньги», «он виноват» (в ситуации обви­нения другого - как защиты от обвинения самого себя), «просит прощения».

Физическая дефицитарность (ущербность) (Деф.) Эти ответы отражают чув­ство физической дефицитарности, неадекватности. Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущерб­ные и т. п. У детей к данной категории возможно отнесение ответов типа: «не­красивая рука», «неправильная» и т. п.

Возможные ответы: «рука больная, сломанная», «обожженная рука», «сло­манный большой палец», «сломанное запястье», «деформированные пальцы», «рука бального и умирающего человека», «согнутая рука», «один из пальцев выглядит как сломанный», «физически искалеченная рука», «показывает, что болит», «рука не может распрямиться» (например, от болезни), «плохо двига­ется», «опирается на стол» (в ситуации физической неполноценности), «хва­тается, чтобы удержаться», «больная рука», «гладит больное место», «берет таб­летку» и т. п.

Обработка результатов

1. Подсчитывается общее количество ответов, данных ребенком, которое принимается за 100%.

2. Осуществляется формализация ответов ребенка через отнесение каж­дого ответа к одной из девяти оценочных категорий. Формализация про­изводится с помощью анализа и, соответственно, категоризации отве­тов, полученных также при помощи уточняющих вопросов (ситуаций). Категории ответов записываются в графе «Категория ответа». В табли­це протокола регистрируется количество ответов по каждой категории.

3. Вычисляется процент ответов каждой категории по отношению к обще­му количеству ответов, что также заносится в таблицу.

4. Определяются коэффициенты по предлагаемым формулам (1, 2, 3) (см. Количественные интерпретационные показатели).

На основании интерпретации ответов ребенка и полученных числовых значений характеристик-коэффициентов определяются основные тенденции эмоционального и личностного развития ребенка.

В настоящее время увеличилось количество ответов, в той или иной степени связанных с деньга­ми и денежными отношениями. Значительный процент подобных «денежных» ответов может служить убедительным диагностическим показателем климата семьи, значимости для семьи подобных отно­шений.

Следует отметить, что подобное «индуцированное» ситуацией в семье отношение ребенка к деньгам может быть характерно как для бедных слоев населения, так и для состоятельных семей.

Анализ результатов

Основное замечание касается самого процесса интерпретации результатов. Широкая клиническая интерпретация методики (впрочем, как интерпретация любой проективной техники) является творческим процессом, который в боль­шей степени определяется теоретическими взглядами практического психо­лога и опытом его работы в области детской психологии, в частности, опытов работы с данной методикой.

В связи с тем, что развитие аффективно-эмоциональной сферы ребенка, становление личностных характеристик ни в коей степени нельзя считать закончившимся, устоявшимся в анализируемый возрастной период (5-11 лет), отнесение ответов к той или иной категории желательно производить после уточняющих вопросов, выяснения ситуации, в которой происходит деятель­ность, связанная с позой изображенной руки. Необходимо учитывать, что все тенденции, выявляемые при исследовании, взаимосвязаны и предопределяют друг друга. То есть необходимо говорить не об абсолютных показателях (отве­тах) по каждой категории, а о соотношении ответов различных категорий, для чего абсолютные значения количества ответов ребенка по каждой категории должны быть представлены в виде процентов от общего количества получен­ных ответов.

Таким образом, при интерпретации полученных ответов имеет значение не столько количественная представленность ответов определенно­го типа, сколько соотношение с распространенностью ответов других катего­рий. Так, два-три «агрессивных» ответа (Агр.) на фоне полного отсутствия от­ветов, отражающих дружеские отношения и желание сотрудничать (Ком., Дем., Зав.), свидетельствуют о большей враждебности, чем большое количество агрессивных ответов в сочетании с большим количеством доброжелательных.

Для более точной интерпретации результатов, адекватной оценки состояния ребенка необходимо сопоставлять полученные данные с результатами выполне­ния других проективных техник (например, рисуночных методик, методик Метаморфозы, рисуночной фрустрации С. Розенцвейга, Эмоциональные лица и др.).

Наиболее важным показателем является проецирование ребенком на стимульный материал прогнозируемых реакций со стороны окружающих. К основным анализируемым реакциям относятся: ожидаемая агрессия (извне) и директивное поведение значимых для ребенка лиц. Точно так же могут быть оценены и другие показатели межличностных отношений, как в семье, так и в других значимых для ребенка ситуациях. Подобный анализ становится возможным при использовании уточняющих вопросов, особенно в дополнительной процедуре исследования, когда определяется, кому принадлежит рука на данном изображении.

Возможна ситуация, когда ребенок затрудняется с ответом и ему необходимо повернуть карточку для того, чтобы дать, по крайней мере, один ответ. Та­кая ситуации «вращения» изображений может отражать обедненность зритель­ных образов ребенка и, вероятно, слабость зрительной памяти. Это также должно быть отмечено в протоколе.

Большое количество одинаковых ответов по разным изображениям (в том числе «перенос» ответа по изображению IX на пустую карточку Х) может интерпретироваться как повышенная инертность мыслительной деятельности ребенка. Подобный факт может оцениваться как особенность сформирован­ности второго уровня базовой аффективной регуляции, что, однако, должно быть подтверждено результатами использования других методик.

Латентное время реакции

Латентное время реакции может быть примерно одинаковым, но достаточ­но продолжительным в большинстве ответов. В этом случае имеет смысл обра­тить внимание на ответы, имеющие значительно меньший латентный период. Именно они могут оказаться наиболее значимыми с точки зрения оценки со­стояния ребенка.

Существует и обратный вариант, когда ребенок в большинстве случаев дает ответы достаточно быстро и лишь для некоторых из изображений латентное время увеличивается. Возможно, тогда именно эти ответы могут оказаться наиболее информативными. В любом случае, необходимо тщательно проанализировать предъявляемые изображения и соответствующие реакции на них. Пос­ле процедуры проведения возможен возврат к этим выделяющимся (по ответам) изображениям для более детального анализа и самой ситуации, и эмоциональ­ных ассоциаций ребенка, связанных с данными изображениями.

Интерпретация результатов по отдельным оценочным категориям

Большое количество (высокий процент) ответов по категории «активность» (Акт.) свидетельствует о достаточном уровне психической активности. Отмечается зависимость между ответами по категории «активность» (Акт.) и «директивность» (Дир.).

Повышенное количество ответов, относящихся к категории «пассивность» (Пас.) свойственно детям с невысоким общим уровнем психической активности. Дети, дающие большое количество пассивных ответов, как правило, показывают и достаточно выраженное увеличение латентного времени реакции.

Сочетание большого количества ответов категории «тревожность» (Тр.) с «агрессивными» (Агр.) ответами и обязательное наличие ответов по категории «пассивность» (Пас.) (Тр.+ Агр.+ Пас.) говорит не столько об уровне истинной агрессивности, сколько о со­стоянии повышенной тревожности и ожидании агрессии извне. Как правило, об истинной агрессивности можно говорить в том случае, если большое коли­чество «агрессивных» (Агр.) ответов сочетается с большим количеством ответов по категории «директивность» (Дир.) (Агр.+ Дир.).

«Директивные» (Дир.) ответы всегда являются активными и, в принципе, характерны для детей, имеющих не только достаточный уровень собственно психи­ческой активности, но и высокую самооценку, высокий уровень притязаний на успех. Нередко такие ответы встречаются вместе с ответами демонстративного характера (Дем). Сочетание ответом по кате­гориям «директивность», «тревожность» и «зависимость» (Дир.+ Тр.+ Зав.), в первую очередь, говорит о преобладании тревожности в зависимости от директивного поведе­ния (воздействия) извне. Характер такого «внешнего» директивного воздей­ствия, лицо или объект, чье поведение ребенок оценивает как директивное, уточняется дополнительными вопросами в ходе тестирования. Для этого так­же информативно использовать авторский вариант подачи инструкции.

Очень важно, чтобы ответы категории «директивность» четко дифференцировались от ответов категории «коммуникативность». Как уже подчеркива­лось, коммуникация, имеющая место в «директивных» ответах, является вторичной по отношению к желанию оказать активное воздействие на окру­жающих. Четкое представление об этом различии может дать сравнение психологического различия между «нотацией», «социальной правильностью», которое является примером директивности, и попыткой «договориться», которая относится к коммуникации.

Ответы по категории «коммуникация» могут сочетаться как с «активными», так и с «пассивными» ответами. Увеличение количества «активных» ответов (Акт. +Ком.) свидетельствует о наличии опыта коммуникации. Напротив, возрастание числа ответов (Тр. +Пас. +Ком.) говорит скорее о наличии потребности в общении при недостаточно простроенных коммуникативных взаимодей­ствиях (чаще всего со сверстниками).

В принципе, ответы по категории «зависимость» (Зав.) являются нормативными для детей, в особенности, для детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Но вместе с тем сочетание категорий «пассивность», «тревожность» и «зависимость» (Пас. +Тр. +Зав.) отражает, в первую очередь, небпагополучность личностной позиции, трудности адаптации в данном социальном окружении.

Как правило, ответы по категории «дефицитарность» (Деф.) достаточно редки, они встречаются в ответах детей, чьи родители либо сконцентрированы на состоя­нии здоровья самих детей, их братьев и сестер, либо фиксированы на собствен­ных соматических проблемах. В данном случае, пожалуй, можно говорить об индуцированных ответах. Такие ответы могут давать также ипохондрически настроенные дети (развивающиеся в рамках дисгармоничного развития интропунитивного типа), а также дети, чье состояние «нездоровья» «условно выгодно» (им самим или одному из родителей). Дети с наличием соматических заболеваний дают ответы категории «дефицитарность» не намного чаще, чем их здоровые сверстники.

Однако дети, перенесшие в недавнем времени какие-либо травмы (в особенности, травмы конечностей), »могут демонстрировать больший процент ответов категории (Деф.).

Таким образом, значительное количество ответов по категории «дефицитар­ность» (Деф.), в зависимости от объективного состояния здоровья ребенка, может говорить либо о реальном переживании ребенком своей (пусть даже неявной) физической несостоятельности, либо о фиксации (или индуцированности) ребенка на теме здоровья.

Следует отметить, что ответы категории (Деф.), встречаются также у детей с выраженно сниженным уровнем психической активности и, особенно, значи­мо сниженной работоспособностью. В этом случае будет звучать тема «устало­сти» или «поломки руки» вследствие утомления.

Сформированность системы уровневой аффективной регуляции

Отнесение ответов ребенка к той или иной категории само по себе предполагает и определенное понимание направленности ответа, отражающей экст­рапунитивную или интропунитивную тенденцию личностного развития. Однако следует подчеркнуть, что необходимым условием подобной оценки явля­ется значительное превалирование ответов по соответствующим категориям.

Так, к ответам интропунитивного типа должны быть отнесены ответы по категориям: «тревожность», «пассивность», «зависимость», «дефицитарность» (Тр.+ Пас.+ Зав.+ Деф.) - они хорошо согласуются с личностными качествами, характерными для повышенной чувствительности третьего, а порой и второго уровней аф­фективной регуляции.

Значительное превалирование ответов по категориям «демонстративность», «агрессивность», «директивность» и достаточно большое количество ответов по категории «коммуникативность» (Дем.+ Агр.+ Дир.+ Ком.) характеризует экстрапунитивную тенден­цию личностного развития ребенка, что соответствует повышенной выносли­вости, как минимум, третьего, порой второго и, что встречается реже, четвер­того уровней аффективной регуляции.

Безусловно, оценку сформированности уровневой организации аффективной регуляции по результатам только одной методики нельзя считать право­мерной. Те или иные личностные особенности и, соответственно, паттерн сформированности уровневой системы аффективной регуляции должны «обнаружить» себя и при анализе результатов выполнения других методик, в том числе во время исследования познавательной деятельности.

В связи с невозможностью определить какие-либо нормативные оценки для детского возраста в рамках популяционных исследований в различных регио­нах страны ученые, адаптирующие данную методику, считают более адекватным рассматривать не абсолютные количественные оценки или параметры выполнения теста, а различные относительные характеристики-коэффициенты. Авторы подчеркивают относительность количественного выражения данных показателей. К последним, в первую очередь, следует отнести коэффициент ожидаемой аг­рессии (тревожности).

1. Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности) (К аг)

К аг Акт.+ Агр.+ Дир.+ Дем. (1)

Тр.+ Пас.+ Зав.+ Дир.

Если коэффициент агрессии равен 1, это обозначает, что у ребенка развитие агрессивности имеет умеренный характер (норма). При коэффициенте агрессии больше 1 можно говорить о превалировании истинно агрессивного поведения ребенка (высокий уровень агрессивности). Если коэффициент агрессии меньше 1 - у ребенка преобладает тенденция ожидаемой агрессии извне, тревожность ребенка по поводу агрессивного поведения окружающих (низкий уровень агрессивности).­

2. Коэффициент общей психической активности ребенка (Какт.)

К акт. Акт.+ Агр.+ Дир. (2)

Пас.+ Зав.+ Деф.

Значения Какт. меньше 1 говорят о снижении общего уровня психической активности; значения Какт., превышающие 1, говорят о достаточном уровне общей психической активности ребенка.

3. Коэффициент личностной дезадаптации (Кдез.)

К дез. Акт.+ Ком.+ 0,5 Дир.+ 0,5Дем.

Пас.+ Тр.+ Зав.

При значении Кдез., меньше 1 следует говорить о тенденции к неблагополучию личностной адаптации или даже формирующейся (или уже сформирован­ной) социально-психологической дезадаптации ребенка. Значения Кдез., боль­ше 1 показывают достаточную личностную адаптированность ребенка в социуме.

Список литературы:
1. Алворд М., Бэйкер П. Как работать с агрессивными детьми. - М.: Катарсис, 1997. - 280 с.

2. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями.- М.: Академический проект, 2005. - 400 с.

3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

4.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению/характер, коммуникабельность / популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

6.Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации в школе // Дефектология. -2000.-№6.- с.9-14

7. Оклендер В. Окна в мир ребенка.- М.: Класс, 1997. -248 с.

8.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1995. -144 с.

9. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст.- СПб.: Речь, 2005 - 384 с.

10. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - 11.Фонель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1-3.- М.: Генезис, 1998. -362 с.

12. Фурманов И.А. Девиантология.- М.: Академия, 2004. -356 с.

13.Шпаргалка для родителей/ популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997. -248 с.





Приложение 1

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 1 рисунок 2

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 3 рисунок 4

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 5 рисунок 6

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 7 рисунок 8

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 9 рисунок 10

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 11 рисунок 12

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 13 рисунок 14

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 15 рисунок 16

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 17 рисунок 18

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 19 рисунок 20

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 21 рисунок 22

Стимульный материал к методике Розенцвейга по определению склонности к фрустрации при помощи комиксов (детский вариант)

рисунок 23 рисунок 24


Протокол по заполнению результатов проведения рисуночного теста С. Розенцвейга

ФИ ребенка, класс:

№ рисунка

Ответ ребенка

Направление реакций

Относительная частота разных направлений реакций

Тип реакции

Относительная частота типов реакций

Относительная частота направлений реакций в ситуации препятствия

Относительная частота типов реакций в ситуации препятствия

Относительная частота направлений реакций в ситуации обвинения

Относительная частота типов реакций в ситуации обвинения

1





























2





























3





























4





























5





























6





























7





























8





























9





























10





























11





























12





























13





























14





























15





























16





























17





























18





























19





























20





























21





























Приложение 2
Стимульный материал к тесту «Рука»

IX


VIII


VI


III


X


VII


V


I


IV


II


1   2   3   4   5
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации