Методическое пособие для психолога, работающего в образовательном учреждении (или в школе VIII вида) - файл n1.doc

Методическое пособие для психолога, работающего в образовательном учреждении (или в школе VIII вида)
Скачать все файлы (1372.1 kb.)

Доступные файлы (3):
n1.doc1952kb.14.05.2008 14:46скачать
n2.doc21kb.14.05.2008 14:46скачать
n3.doc22kb.14.05.2008 14:46скачать

n1.doc

1   2   3   4   5

Ввод правил

1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!»

Для более эффективного усвоения навыка следует нарисовать с ребенком знак «СТОП » в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквами написано «СТОП». Можно сделать данный знак из картона и положить его в кармашек.

Всякий раз, когда захочется ударить или толкнуть кого-либо или проявить активную вербальную агрес­сию, нужно дотронуться до кармашка, где лежит знак «СТОП» или просто представить его. Кайму следует раскрасить в спокойные цвета (синий, голубой, зеле­ный, золотистый, оранжевый) и подобрать соответству­ющий цвет к слову «СТОП». Например, к синей кай­ме подойдет «СТОП» оранжевого или золотого цвета, к голубой - зеленого. Во всяком случае, сочетание цвета должно действовать успокаивающе на ребенка и нра­виться ему. 2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдох­ни и посчитай до 10.

3. Для особо драчливых детей. Прежде чем перей­дешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.

4. Перевод деструктивных действий с физического на вербальный план. Прежде, чем перейдешь к дей­ствию, остановись и подумай, что ты хочешь сде­лать.

5. Прочие правила.

К данному типу правил относятся индивидуальные правила, составленные для конкретного ребенка, в за­висимости от характера проявляемой им агрессии (го­ворит грубо со старшими, портит вещи, больно бьет и т.д.). Например, такими правилами могут быть: «Го­вори уважительно со старшими», «Относись бережно к вещам», «Держи руки при себе».

Важно при составлении таких правил отказаться от использования отрицательной частицы «не»: «не де­рись», «не ломай», «не груби» и т.д.

Все эти упражнения можно выполнять в ролевой игре как сами по себе, так и в сочетании друг с дру­гом. Многие дети легко делают упражнения 2-5, если сначала им удается визуализировать знак «СТОП».

Закрепление правил в ролевой игре

Прежде чем перейти к закреплению правила в ро­левой игре:

- следует расспросить ребенка, в какой ситуации чаще всего он злится и ему хочется ударить при этом кого-­либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п., и составить перечень этих ситуаций;

- следует его расспросить, удавалось ли ему иногда сдерживать себя, и если да, то, в каких случаях (как правило, это ситуации менее напряженные для ре­бенка), и что помогло ему сдерживать себя («помощники»), и составить список «помощников», если та­ковые имеются;

- затем вводится правило (какое-либо одно!) Его также желательно записать. Далее, если ребенку 8 и более лет, то его следует попросить представить начало кон­фликтной ситуации, вспомнить своих «помощников», а также представить, что ему удалось выполнить правило, и проследить в воображении, как при та­ких условиях развивается ситуация далее;

- если ребенку удалось сделать это упражнение, то бе­рется провоцирующая ситуация, похожая на одну из тех, что представлены в перечне (но начинать нужно с менее конфликтной), и с учетом введенного прави­ла проигрывается в ролевой игре, где психолог либо сам берет на себя роль «противника-жертвы», либо приглашает для этой роли другого ребенка;

- с детьми до 7-7,5 лет, прежде чем приступить к ролевой игре в провоцирующей ситуации, вместо упражнения на воображение следует для лучшего закрепления навыка проиграть сначала игровую си­туацию с куклами, резиновыми игрушками, «ле­говскими» человечками. Для этого психолог вместе с ребенком сочиняет небольшую историю, отражаю­щую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций. Психолог вводит правило, и данное правило отраба­тывается в игровой ситуации, которая может пре­вратиться в целый спектакль. После того как ребе­нок начинает легко следовать установленному пра­вилу в игре, переходят к непосредственно ролевой игре с провоцирующей ситуацией;

- для скорейшего закрепления навыка можно исполь­зовать поощрительные наклейки, призы, поздрав­ления и т.п.

III. Тема «Я и другие»

1 занятие

«Биография по фото»

Для этого упражнения вам понадобится несколько фотографий. Хорошо, если эти фотографии принесут сами дети, но в этом случае надо проследить, чтобы каждому ребенку досталась не та фотография, которую принес он сам.

Дети составляют рассказы о людях, изображенных на фотографиях. Особое внимание сле­дует обратить на то, что в данный момент чувствует этот человек и каковы возможные причины этих переживаний.

Игра направлена на выработку чувствительности к переживаниям другого.

2 занятие

«Кулачки»

Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки лежат на коленях. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Вот как напряглись руки! Сильное напряжение. Нам неприятно так сидеть! Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох-выдох!

Это и каждое последующее упражнение повторяет 3 раза.

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением

Пальчики прижаты (сжать пальцы)

Пальчики сильней сжимаем -­

Отпускаем, разжимаем.

(Легко приподнять и уронить расслабленную кисть.)

Знайте, девочки и мальчики Отдыхают наши пальчики.

Беседа «Кого мы называем добрым?»

С детьми обсуждаются некоторые человеческие качества, способствующие эффективному общению. Вместе с детьми вырабатываются правила того, как развить в себе эти качества.

Правила доброты:

- помогать слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду;

- прощать ошибки других;

- не жадничать;

- не завидовать;

- жалеть других.

3 занятие

Беседа «Кого мы называем вежливым?»

С детьми обсуждаются некоторые человеческие качества, способствующие эффективному общению. Вместе с детьми вырабатываются правила того, как развить в себе эти качества.

Правила вежливости:

- вежливость - умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой;

- будь всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя - попрощайся;

-не заставляй о себе волноваться, уходишь - скажи, куда идешь и во сколько вернешься;

-не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.

Содержание бесед можно закреплять в сюжетно-ролевых играх («Школа», «Дочки-матери», «Боль­ница» и др.). Обсудите, какие сложности возникали во время игр, с нарушением каких правил они были связаны.

4 занятие

Беседа «Что значит любить родителей»

В ходе беседы обсуж­даются вопросы: «Почему важно в семье любить друг друга? Как выразить свою любовь к родителям? Как научиться не огорчать близких? Как вести себя, если провинился? Как научиться понимать настроение родителей?»

5 - 6 занятия

Разыгрывание ситуаций

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.

7 занятие

Ролевая игра «Агрессор и жертва»

Ход игры:

1) составьте вместе с ребенком список ситуаций (об­стоятельств), в которых ребенок, как правило, вы­бирает агрессивный стиль поведения (больно бьет, портит вещи, проявляет вербальную агрессию и т.п.);

2) выберите ту из них, которая является наиболее ти­пичной для данного ребенка, и проиграйте ее вмес­те с ребенком. Причем в первом варианте игры ре­бенок проигрывает роль самого себя. Это нужно для того, чтобы в следующем варианте ролевой игры, где «агрессивный» ребенок играет роль «жертвы», а психолог - самого «агрессивного» ребенка, психо­лог (или приглашенный для ролевой игры другой ребенок) смог максимально точно отобразить мане­ру. невербального повёдения «агрессивного» ребен­ка (его позу, интонацию, взгляд), а также использо­вал в игре типичные для данного ребенка выраже­ния (слова) и манеру физического агрессивного по­ведения. Нельзя забывать, что это игра, в которой соблюдается правило «не делай больно». По окончании ролевой игры обсудите вместе с ребенком:

- как он себя чувствовал в роли жертвы;

- что он чувствовал по отношению к «нападающему», что он думал о нем;

- изменилось ли его отношение (как «агрессора») к ситуации в целом и к «жертве», в частности;

- если да, то можно ли изменить свое поведение в данной ситуации, сделать его более конструктив­ным, менее агрессивным;

- обсудите вместе с ребенком эти новые варианты;

- закрепите в ролевой игре новые, позитивные варианты поведения в проблемной ситуации.

IV. Тема «Я стану добрее»

1 занятие

Упражнение на реконструкцию позитивного образа через детские воспоминания (для детей от 9 лет)

Упражнение проводится в небольшой группе (5-6 человек).

Один ребенок-доброволец усаживается на «горячий стул», остальные дети располагаются полукругом.

Ход игры:

1) ведущий просит детей внимательно посмотреть на сидящего на стуле (правило - «быть доброжелатель­ным»). Дети должны постараться, опираясь на свои ассоциации, описать и высказать свои представле­ния о том, каким был ребенок, сидящий на стуле, в более раннем детстве (ассоциации - свободные, кон­кретный возраст не обязателен):

- как он выглядел внешне;

- какая была любимая одежда;

- какая была любимая еда;

- чем любил заниматься;

- какие игрушки были любимыми;

- какой был характер;

- кто любимые сказочные герои;

- на свое усмотрение все, что считаете возможным сказать (любимые друзья, сказки, мультфильмы и т.д.);

2) пока дети высказываются, ребенок, сидящий на «го­рячем» стуле, молчит. После того как выскажутся все дети, ведущий задает вопрос ребенку, сидяще­му на «горячем» стуле: «Что из того, о чем говори­ли дети, совпадает с твоими воспоминаниями, а что не совсем? Что ты любишь делать сейчас?»;

3) после того как все дети побывают на «горячем» сту­ле, проводится обсуждение:

- понравилось ли тебе быть на «горячем» стуле;

- если понравилось, то что именно;

- что не понравилось;

- где ты себя лучше чувствовал: на «горячем» сту­ле или в группе;

4) занятие можно закончить рисунком на тему «Мои любимые детские воспоминания».

2 занятие

«Мне в тебе нравится...»

Упражнение выполняется в небольшой группе (5-­6 человек).

Для работы понадобится клубок мягкой и пушистой шерсти (желательно привлекательного цвета) или не­большая мягкая игрушка.

Ход игры:

1) дети вместе с ведущим садятся в круг. Ведущий просит передать клубок соседу, сидящему слева (по часовой стрелке), со словами «Мне в тебе нравит­ся..». Закончить фразу нужно комплиментом. По­ложительно отметить можно цвет глаз, волос, де­таль одежды, черту характера, какой-либо поступок, учебное достижение и т.п. Начинает упражнение сам ведущий. Каждый участник, передавая клубок, оставляет часть нити у себя. В результате, когда клубок возвращается к ведущему, нить образует зам­кнутый круг, символически объединяющий группу в единое целое. Ведущий обращает внимание детей на то, что ниточка их всех объединила;

2) через несколько секунд (8-10 сек.) ведущий воз­вращает клубок соседу, сидящему справа (против часовой стрелки), со словами «А мне в тебе нравится...», заканчивая фразу комплиментом. Каждый участник группы, передавая клубок, наматывает свою часть нити на клубок. В результате клубок (со смотанными нитками) возвращается к ведущему;

3) не выходя из круга, следует обсудить с детьми, что они чувствовали, когда:

- получали клубок и слышали в свой адрес комп­лимент;

- сами передавали его и говорили комплимент со­седу;

- что было для них труднее, а что проще;

- что они чувствовали, когда нить объединила их? Лучше, если ребенок, который захочет высказать­ся, будет держать в руках клубок.

3 занятие

Игра «Кто симпатичнее?»

Цель: формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного по­ведения наименее привлекательные. Люди, совершающие аг­рессивные действия, со стороны выглядят смешными.

Оборудование: Фотографии различных эмоциональных со­стояний людей: гнева, страха, радости и т. д. Рисунки агрес­сивного поведения.

Реализация: Дети любят упражняться на распознавание различных эмоциональных состояний. Пусть картинки (или фо­тографии) агрессивных состояний и поведения будут наименее привлекательными. Детям предлагается определить, какие со­стояния людей им больше всего нравятся и почему. Подчеркнуть - так непривлекательно выглядит злой человек со сторо­ны. Хотите быть похожими?

Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленно­сти детей, наличия подгрупп интенсивной коррекции, уже вы­полненной работы задания упрощаются или усложняются.

Обработка результатов: Накапливаются данные об изменении состояний и эффективности коррекционной работы.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

4 занятие

Игра «остров забияк»

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Оборудование: Специальное оборудование не требуется.

Реализация: Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» - спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», - отвечают дети. «А почему вам плохо?» - про­должает фея... и т. д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень и возможности ваших учеников.

Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качест­ве главных отрицательных героев всем известных хулига­нов.

Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

5 занятие

Игра «Поссорились и помирились»
Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары желательно поставить тех детей, которые сейчас в ссоре друг с другом.

Реализация: Действие первое. Двое детей изображают по­ссорившихся друзей. Они стоят спинами друг к другу и прито­пывают ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит угрюмая музыка.

Действие второе: Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.

После игры проводится этическая беседа:

1.Что лучше - ссориться или дружить?

2. Пользу или вред приносят ссоры?

З. Как помириться, если вы уже поссорились?

4. Как долго можно быть в ссоре с другом?

5. Нужно ли прощать обиды?

6. Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться? И т. д.

Вариации: В зависимости от конкретных возможностей и потребностей.

Обработка результатов: Накапливается информация о про­грессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Педагог решает, какую дальнейшую paбoтy проводить для коррекции поведения.

В работе психолога мы рекомендуем использовать игры и упражнения М.Алворда, Н.В. Клюевой, Н.Л. Кряжевой, В.Оклендера, Н.В. Самоукиной, К. Фонеля и И.А. Фурманова. [1;4;5;8;9;12;13]


3. Описание методик, используемых для диагностики уровня агрессивности


Цель методики: исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятель­ности или удовлетворению потребностей личности.

Материал теста составляют 24 картинки (приложение 1), в картинках (1-16) созданы ситуации препятствия, а в остальных картинках - ситуация обвинения. Слева изоб­ражен персонаж (взрослый или ребенок), произносящий слова (они написаны в титре над ним), которые фрустри­руют ребенка, нарисованного справа. Титр над этим персонажем не заполнен. Задача испытуемого - отве­тить за ребенка, нарисованного в правой части картинки.

Подача инструкции

Я буду показывать тебе рисунки, на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит, и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек.

Оценка теста

Ответы детей оцени­ваются по двум параметрам - по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции.

По направлению выделяются следующие реакции:

экстрапунитивные, или внешнеобвиняющие, направ­ленные вовне, когда испытуемый обвиняет во фрустра­ции какие-либо обстоятельства или других людей; эмо­ции, сопровождающие эти реакции, - гнев, раздраже­ние;

интропунитивные, или самообвиняющие, когда чело­век считает себя виноватым в сложившейся ситуации или берет на себя ответственность за ее исправление; эмоции, связанные с этими реакциями,- виновность и угрызения совести;

импунитивные - фрустрирующая ситуация рассмат­ривается как малозначащая, в которой не виноват ни сам человек, ни окружающие и/или которая может быть исправлена естественным ходом событий.

Тип реакции показывает, фиксирован ли человек на препятствии, на самозащите или на удовлетворении потребности.

Типы реакций:

1. Препятственно-доминантные. Препятствия акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

2. Самозащитные. В ответе делается акцент на самозащиту. Ответ в форме порицания кого-либо, отрицание собст­венной вины, уклонение от упрека, направленные на защиту своего «Я», ответственность никому не приписывается.

3. Необходимо-упорствующие. В ответе отмечается удовлетворение потребности. Постоянная потребность найти конструктивное ре­шение конфликтной ситуации в форме либо тре­бования помощи от других людей, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Проиллюстрируем оценки реакций на примере ситуаций (таблица 3).

Возможные типы реакций на примере ситуаций

Таблица 3

Направление реакции

Примеры типов реакций с фиксацией на препятствии

(I)

Примеры типов реакций с фиксацией на самозащите

(II)

Примеры типов реакций с фиксацией на удовлетворении потребности (III)

Экстрапунитивные реакции (1)

«А что я буду есть?» (рис.1);

«Если бы у меня был братишка, он бы починил» (рис.3);

«А она так мне нравится!» (рис.5);

«Мне тоже надо с кем-то играть» (рис.6)

«Нет, не много ошибок» (рис.4);

«Я тоже умею играть» (рис.6);

«А вы выгнали из подъезда мою собаку» (рис.7);

«Нет, я не обрывала твои цветы» (рис.7)

«Я с тобой не дружу» (рис.8);

«Я сплю, а ты не спишь, да?» (рис.10)

«Тогда попроси кого-нибудь другого» (рис.3);

«Ребята, куда вы? Спасите меня!» (рис.13);

«Вы должны отдать мне мяч» (рис.16)


Самозащитные реакции (2)

«Мне очень приятно спать» (рис.10);

«Это я сам в руки попался. Я и хотел, чтобы ты меня поймал» (рис.13);

«Нет, мне не больно. Я просто съехал с перил» (рис.15);

«Зато теперь он стал вкуснее» (рис.23)

«Бери, я больше без разрешения не буду брать» (рис.2);

«Простите, что помешал вам играть» (рис.6);

«Я поступила плохо» (рис.9);

«Я не хотела ее разбивать» (рис.9);

«Я хотела посмотреть, а она упала» (рис.9)

«Тогда я отнесу ее в мастерскую» (рис.3);

«Я сама куплю эту куклу» (рис.5);

«Я тебе свою подарю» (рис.9);

«Я в следующий раз этого не сделаю» (рис.10)

Необходимо-упорствующие реакции (3)

«Уже ночь. Я и так уже должна спать» (рис.10);

«Я и сам к тебе не приду» (рис.18);

«Все равно там будет неинтересно» (рис.18);

«Ну и что. Ну и качайся» (рис.21)

«Ну, если нет денег, можешь не покупать» (рис.5);

«Я и правда маленький» (рис.6);

«Ну и ладно, ты выиграл» (рис.8)

«Посплю, а потом пойду гулять» (рис.10);

«Я сам пойду посплю» (рис.11);

«Она сейчас высохнет. Высушится» (рис.19);

«Когда ты уйдешь, я тоже покачаюсь» (рис.21)
1   2   3   4   5
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации