Методическое пособие для психолога, работающего в образовательном учреждении (или в школе VIII вида) - файл n1.doc
Методическое пособие для психолога, работающего в образовательном учреждении (или в школе VIII вида)Доступные файлы (3):
n1.doc
Ввод правил 1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!» Для более эффективного усвоения навыка следует нарисовать с ребенком знак «СТОП » в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквами написано «СТОП». Можно сделать данный знак из картона и положить его в кармашек.
Всякий раз, когда захочется ударить или толкнуть кого-либо или проявить активную вербальную агрессию, нужно дотронуться до кармашка, где лежит знак «СТОП» или просто представить его. Кайму следует раскрасить в спокойные цвета (синий, голубой, зеленый, золотистый, оранжевый) и подобрать соответствующий цвет к слову «СТОП». Например, к синей кайме подойдет «СТОП» оранжевого или золотого цвета, к голубой - зеленого. Во всяком случае, сочетание цвета должно действовать успокаивающе на ребенка и нравиться ему.
2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10. 3. Для особо драчливых детей
. Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.
4. Перевод деструктивных действий с физического на вербальный план.
Прежде, чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать. 5.
Прочие правила. К данному типу правил относятся индивидуальные правила, составленные для конкретного ребенка, в зависимости от характера проявляемой им агрессии (говорит грубо со старшими, портит вещи, больно бьет и т.д.). Например, такими правилами могут быть: «Говори уважительно со старшими», «Относись бережно к вещам», «Держи руки при себе».
Важно при составлении таких правил отказаться от использования отрицательной частицы «не»: «не дерись», «не ломай», «не груби» и т.д.
Все эти упражнения можно выполнять в ролевой игре как сами по себе, так и в сочетании друг с другом. Многие дети легко делают упражнения 2-5, если сначала им удается визуализировать знак «СТОП».
Закрепление правил в ролевой игре Прежде чем перейти к закреплению правила в ролевой игре:
- следует расспросить ребенка, в какой ситуации чаще всего он злится и ему хочется ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п., и составить перечень этих ситуаций;
- следует его расспросить, удавалось ли ему иногда сдерживать себя, и если да, то, в каких случаях (как правило, это ситуации менее напряженные для ребенка), и что помогло ему сдерживать себя («помощники»),
и составить список «помощников», если таковые имеются;
- затем вводится правило (какое-либо одно!) Его также желательно записать. Далее, если ребенку 8 и более лет, то его следует попросить представить начало конфликтной ситуации, вспомнить своих «помощников», а также представить, что ему удалось
выполнить правило, и проследить в воображении, как при таких условиях развивается ситуация далее;
- если ребенку удалось сделать это упражнение, то берется провоцирующая ситуация, похожая на одну из тех, что представлены в перечне (но начинать нужно с менее конфликтной), и с учетом введенного правила проигрывается в ролевой игре, где психолог либо сам берет на себя роль «противника-жертвы», либо приглашает для этой роли другого ребенка;
- с детьми до 7-7,5 лет, прежде чем приступить к ролевой игре в провоцирующей ситуации, вместо упражнения на воображение следует для лучшего закрепления навыка проиграть сначала игровую ситуацию с куклами, резиновыми игрушками, «леговскими» человечками. Для этого психолог вместе с ребенком сочиняет небольшую историю, отражающую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций. Психолог вводит правило, и данное правило отрабатывается в игровой ситуации, которая может превратиться в целый спектакль. После того как ребенок начинает легко следовать установленному правилу в игре, переходят к непосредственно ролевой игре с провоцирующей ситуацией;
- для скорейшего закрепления навыка можно использовать поощрительные наклейки, призы, поздравления и т.п.
III. Тема «Я и другие» 1 занятие «Биография по фото» Для этого упражнения вам понадобится несколько фотографий. Хорошо, если эти фотографии принесут сами дети, но в этом случае надо проследить, чтобы каждому ребенку досталась не та фотография, которую принес он сам.
Дети составляют рассказы о людях, изображенных на фотографиях. Особое внимание следует обратить на то, что в данный момент чувствует этот человек и каковы возможные причины этих переживаний.
Игра направлена на выработку чувствительности к переживаниям другого.
2 занятие «Кулачки» Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки лежат на коленях. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Вот как напряглись руки! Сильное напряжение. Нам неприятно так сидеть! Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох-выдох!
Это и каждое последующее упражнение повторяет 3 раза.
Руки на коленях, Кулачки сжаты, Крепко, с напряжением Пальчики прижаты (сжать пальцы) Пальчики сильней сжимаем - Отпускаем, разжимаем. (Легко приподнять и уронить расслабленную кисть.) Знайте, девочки и мальчики Отдыхают наши пальчики. Беседа «Кого мы называем добрым?» С детьми обсуждаются некоторые человеческие качества, способствующие эффективному общению. Вместе с детьми вырабатываются правила того, как развить в себе эти качества.
Правила доброты: - помогать слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду; - прощать ошибки других; - не жадничать; - не завидовать; - жалеть других. 3 занятие Беседа «Кого мы называем вежливым?» С детьми обсуждаются некоторые человеческие качества, способствующие эффективному общению. Вместе с детьми вырабатываются правила того, как развить в себе эти качества.
Правила вежливости: - вежливость - умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой; - будь всегда приветлив: здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя - попрощайся; -не заставляй о себе волноваться, уходишь - скажи, куда идешь и во сколько вернешься; -не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим. Содержание бесед можно закреплять в сюжетно-ролевых играх («Школа», «Дочки-матери», «Больница» и др.). Обсудите, какие сложности возникали во время игр, с нарушением каких правил они были связаны.
4 занятие Беседа «Что значит любить родителей» В ходе беседы обсуждаются вопросы: «Почему важно в семье любить друг друга? Как выразить свою любовь к родителям? Как научиться не огорчать близких? Как вести себя, если провинился? Как научиться понимать настроение родителей?»
5 - 6 занятия Разыгрывание ситуаций Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.
7 занятие Ролевая игра «Агрессор и жертва» Ход игры:
1) составьте вместе с ребенком список ситуаций (обстоятельств), в которых ребенок, как правило, выбирает агрессивный стиль поведения (больно бьет, портит вещи, проявляет вербальную агрессию и т.п.);
2) выберите ту из них, которая является наиболее типичной для данного ребенка, и проиграйте ее вместе с ребенком. Причем в первом варианте игры ребенок проигрывает роль самого себя. Это нужно для того, чтобы в следующем варианте ролевой игры, где «агрессивный» ребенок играет роль «жертвы», а психолог - самого «агрессивного» ребенка, психолог (или приглашенный для ролевой игры другой ребенок) смог максимально точно отобразить манеру. невербального повёдения «агрессивного» ребенка (его позу, интонацию, взгляд), а также использовал в игре типичные для данного ребенка выражения (слова) и манеру физического агрессивного поведения. Нельзя забывать, что это игра, в которой соблюдается правило «не делай больно». По окончании ролевой игры обсудите вместе с ребенком:
- как он себя чувствовал в роли жертвы;
- что он чувствовал по отношению к «нападающему», что он думал о нем;
- изменилось ли его отношение (как «агрессора») к ситуации в целом и к «жертве», в частности;
- если да, то можно ли изменить свое поведение в данной ситуации, сделать его более конструктивным, менее агрессивным;
- обсудите вместе с ребенком эти новые варианты;
- закрепите в ролевой игре новые, позитивные варианты поведения в проблемной ситуации.
IV. Тема «Я стану добрее» 1 занятие Упражнение на реконструкцию позитивного образа через детские воспоминания (для детей от 9 лет) Упражнение проводится в небольшой группе (5-6 человек).
Один ребенок-доброволец усаживается на «горячий стул», остальные дети располагаются полукругом.
Ход игры:
1) ведущий просит детей внимательно посмотреть на сидящего на стуле (правило - «быть доброжелательным»). Дети должны постараться, опираясь на свои ассоциации, описать и высказать свои представления о том, каким был ребенок, сидящий на стуле, в более раннем детстве (ассоциации - свободные, конкретный возраст не обязателен):
- как он выглядел внешне;
- какая была любимая одежда;
- какая была любимая еда;
- чем любил заниматься;
- какие игрушки были любимыми;
- какой был характер;
- кто любимые сказочные герои;
- на свое усмотрение все, что считаете возможным сказать (любимые друзья, сказки, мультфильмы и т.д.);
2) пока дети высказываются, ребенок, сидящий на «горячем» стуле, молчит. После того как выскажутся все дети, ведущий задает вопрос ребенку, сидящему на «горячем» стуле: «Что из того, о чем говорили дети, совпадает с твоими воспоминаниями, а что не совсем? Что ты любишь делать сейчас?»;
3) после того как все дети побывают на «горячем» стуле, проводится обсуждение:
- понравилось ли тебе быть на «горячем» стуле;
- если понравилось, то что именно;
- что не понравилось;
- где ты себя лучше чувствовал: на «горячем» стуле или в группе;
4) занятие можно закончить рисунком на тему «Мои любимые детские воспоминания».
2 занятие «Мне в тебе нравится...» Упражнение выполняется в небольшой группе (5-6 человек).
Для работы понадобится клубок мягкой и пушистой шерсти (желательно привлекательного цвета) или небольшая мягкая игрушка.
Ход игры:
1) дети вместе с ведущим садятся в круг. Ведущий просит передать клубок соседу, сидящему слева (по часовой стрелке), со словами «Мне в тебе нравится..». Закончить фразу нужно комплиментом. Положительно отметить можно цвет глаз, волос, деталь одежды, черту характера, какой-либо поступок, учебное достижение и т.п. Начинает упражнение сам ведущий. Каждый участник, передавая клубок, оставляет часть нити у себя. В результате, когда клубок возвращается к ведущему, нить образует замкнутый круг, символически объединяющий группу в единое целое. Ведущий обращает внимание детей на то, что ниточка их всех объединила;
2) через несколько секунд (8-10 сек.) ведущий возвращает клубок соседу, сидящему справа (против часовой стрелки), со словами «А мне в тебе нравится...», заканчивая фразу комплиментом. Каждый участник группы, передавая клубок, наматывает свою часть нити на клубок. В результате клубок (со смотанными нитками) возвращается к ведущему;
3) не выходя из круга, следует обсудить с детьми, что они чувствовали, когда:
- получали клубок и слышали в свой адрес комплимент;
- сами передавали его и говорили комплимент соседу;
- что было для них труднее, а что проще;
- что они чувствовали, когда нить объединила их? Лучше, если ребенок, который захочет высказаться, будет держать в руках клубок.
3 занятие Игра «Кто симпатичнее?» Цель: формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного поведения наименее привлекательные. Люди, совершающие агрессивные действия, со стороны выглядят смешными.
Оборудование: Фотографии различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха, радости и т. д. Рисунки агрессивного поведения.
Реализация: Дети любят упражняться на распознавание различных эмоциональных состояний. Пусть картинки (или фотографии) агрессивных состояний и поведения будут наименее привлекательными. Детям предлагается определить, какие состояния людей им больше всего нравятся и почему. Подчеркнуть - так непривлекательно выглядит злой человек со стороны. Хотите быть похожими?
Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленности детей, наличия подгрупп интенсивной коррекции, уже выполненной работы задания упрощаются или усложняются.
Обработка результатов: Накапливаются данные об изменении состояний и эффективности коррекционной работы.
Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.
4 занятие Игра «остров забияк» Цель: Профилактика агрессивного поведения.
Оборудование: Специальное оборудование не требуется.
Реализация: Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» - спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», - отвечают дети. «А почему вам плохо?» - продолжает фея... и т. д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень и возможности ваших учеников.
Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качестве главных отрицательных героев всем известных хулиганов.
Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.
Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.
5 занятие Игра «Поссорились и помирились» Цель: Коррекция агрессивного поведения.
Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары желательно поставить тех детей, которые сейчас в ссоре друг с другом.
Реализация: Действие первое. Двое детей изображают поссорившихся друзей. Они стоят спинами друг к другу и притопывают ногами,
руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит угрюмая музыка.
Действие второе: Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.
После игры проводится этическая беседа: 1.Что лучше - ссориться или дружить?
2. Пользу или вред приносят ссоры?
З. Как помириться, если вы уже поссорились?
4. Как долго можно быть в ссоре с другом?
5. Нужно ли прощать обиды?
6. Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться? И т. д.
Вариации: В зависимости от конкретных возможностей и потребностей.
Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.
Выводы: Педагог решает, какую дальнейшую paбoтy проводить для коррекции поведения.
В работе психолога мы рекомендуем использовать игры и упражнения М.Алворда, Н.В. Клюевой, Н.Л. Кряжевой, В.Оклендера, Н.В. Самоукиной, К. Фонеля и И.А. Фурманова. [1;4;5;8;9;12;13]
3. Описание методик, используемых для диагностики уровня агрессивности
Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга [4]
Цель методики: исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Материал теста составляют 24 картинки (приложение 1), в картинках (1-16) созданы ситуации препятствия, а в остальных картинках - ситуация обвинения. Слева изображен персонаж (взрослый или ребенок), произносящий слова (они написаны в титре над ним), которые фрустрируют ребенка, нарисованного справа. Титр над этим персонажем не заполнен. Задача испытуемого - ответить за ребенка, нарисованного в правой части картинки.
Подача инструкции Я буду показывать тебе рисунки, на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит, и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек.
Оценка теста Ответы детей оцениваются по двум параметрам - по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции.
По направлению выделяются следующие реакции:
экстрапунитивные, или внешнеобвиняющие, направленные вовне, когда испытуемый обвиняет во фрустрации какие-либо обстоятельства или других людей; эмоции, сопровождающие эти реакции, - гнев, раздражение;
интропунитивные, или самообвиняющие, когда человек считает себя виноватым в сложившейся ситуации или берет на себя ответственность за ее исправление; эмоции, связанные с этими реакциями,- виновность и угрызения совести;
импунитивные - фрустрирующая ситуация рассматривается как малозначащая, в которой не виноват ни сам человек, ни окружающие и/или которая может быть исправлена естественным ходом событий.
Тип реакции показывает, фиксирован ли человек на препятствии, на самозащите или на удовлетворении потребности.
Типы реакций:
1. Препятственно-доминантные. Препятствия акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.
2. Самозащитные. В ответе делается акцент на самозащиту. Ответ в форме порицания кого-либо, отрицание собственной вины, уклонение от упрека, направленные на защиту своего «Я», ответственность никому не приписывается.
3. Необходимо-упорствующие. В ответе отмечается удовлетворение потребности. Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других людей, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности, что время и ход событий приведут к ее разрешению.
Проиллюстрируем оценки реакций на примере ситуаций (таблица 3).
Возможные типы реакций на примере ситуаций Таблица 3
Направление реакции
|
Примеры типов реакций с фиксацией на препятствии
(I)
|
Примеры типов реакций с фиксацией на самозащите
(II)
|
Примеры типов реакций с фиксацией на удовлетворении потребности (III)
|
Экстрапунитивные реакции (1)
|
«А что я буду есть?» (рис.1);
«Если бы у меня был братишка, он бы починил» (рис.3);
«А она так мне нравится!» (рис.5);
«Мне тоже надо с кем-то играть» (рис.6)
|
«Нет, не много ошибок» (рис.4);
«Я тоже умею играть» (рис.6);
«А вы выгнали из подъезда мою собаку» (рис.7);
«Нет, я не обрывала твои цветы» (рис.7)
«Я с тобой не дружу» (рис.8);
«Я сплю, а ты не спишь, да?» (рис.10)
|
«Тогда попроси кого-нибудь другого» (рис.3);
«Ребята, куда вы? Спасите меня!» (рис.13);
«Вы должны отдать мне мяч» (рис.16)
|
Самозащитные реакции (2)
|
«Мне очень приятно спать» (рис.10);
«Это я сам в руки попался. Я и хотел, чтобы ты меня поймал» (рис.13);
«Нет, мне не больно. Я просто съехал с перил» (рис.15);
«Зато теперь он стал вкуснее» (рис.23)
|
«Бери, я больше без разрешения не буду брать» (рис.2);
«Простите, что помешал вам играть» (рис.6);
«Я поступила плохо» (рис.9);
«Я не хотела ее разбивать» (рис.9);
«Я хотела посмотреть, а она упала» (рис.9)
|
«Тогда я отнесу ее в мастерскую» (рис.3);
«Я сама куплю эту куклу» (рис.5);
«Я тебе свою подарю» (рис.9);
«Я в следующий раз этого не сделаю» (рис.10)
|
Необходимо-упорствующие реакции (3)
|
«Уже ночь. Я и так уже должна спать» (рис.10);
«Я и сам к тебе не приду» (рис.18);
«Все равно там будет неинтересно» (рис.18);
«Ну и что. Ну и качайся» (рис.21)
|
«Ну, если нет денег, можешь не покупать» (рис.5);
«Я и правда маленький» (рис.6);
«Ну и ладно, ты выиграл» (рис.8)
|
«Посплю, а потом пойду гулять» (рис.10);
«Я сам пойду посплю» (рис.11);
«Она сейчас высохнет. Высушится» (рис.19);
«Когда ты уйдешь, я тоже покачаюсь» (рис.21)
|