Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога - файл n1.doc

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога
Скачать все файлы (3398.6 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc5857kb.20.10.2006 11:04скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Содержание диагностической карты приводится в приложении.

Психолого-педагогический консилиум может рассматривать и более широкий круг проблем, связанных с дифференциацией обучения, созданием классов с углубленным преподаванием и классов адаптации, щадящей нагрузки, вопросами профотбора

и профконсультации и др. Примерами таких консилиумов мо­гут служить апробированные в нашей практике консилиумы «Трудный класс» и «Профессиональные намерения и возмож­ности учащихся класса».

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОНСИЛИУМА ПО ТЕМЕ «ТРУДНЫЙ КЛАСС»

Цель проведения: коллективное изучение трудностей обучения и воспитания учащихся конкретного класса с помощью школь­ной психологической службы; выявление причин, вызывающих затруднения учащихся и учителей; разработка учебно-воспита­тельных и управленческих мер по устранению этих причин.

Участники: психолог, педагог-специалист, администрация, ру­ководители ШМО, учителя, работающие в данном классе, клас­сный руководитель, представители классного актива.

Подготовительная работа

  1. Изучение состояния учебно-воспитательной работы в классе
    (администрация, руководители методического объединения).

  2. Психолого-педагогическое изучение педагогически запу­
    щенных учащихся с помощью бесед, анкетирования, наблюде­
    ния (психолог, педагоги).

  3. Общее знакомство с классом, наблюдение по специальной
    программе, беседа с классным руководителем и учителями (пси­
    холог, администрация).

  4. Изучение межличностных отношений в классе с помощью
    социометрической методики и отношения учащихся к отдель­
    ным учителям (психолог).

  5. Подготовка карты класса и отдельных учащихся с предва­
    рительными характеристиками и рекомендациями психолога и
    педагога (психолог, школьный врач, педагоги).

  6. Согласование хода педконсилиума и условий его проведе­
    ния (администрация, психолог, педагоги).

Ход консилиума

  1. Психологическая и целевая установка.

  2. Выступления участников: поиск психолого-педагогических
    причин трудностей в работе с классом и путей их устранения на
    конструктивной, доброжелательной основе.


54

55

  1. Психолого-педагогический анализ поступивших предло­
    жений, обсуждение рекомендаций педконсклиума.

  2. Письменное оформление рекомендаций.

Рекомендации педконсилиума по трудному классу

Содержание

Ответственные

Психолого - педагогиче­ская служба школы

1. Изучить межличностные отношения в классе, вы-

явить лидеров, отверженных, определять референт­ные группы, дать рекомендации по формирова­нию классного коллектива и организации КТД

Психолого-педагогиче­ская служба школы Психолого-педагогиче­ская служба школы

Администрация

2. Привлечь к занятиям психологической гимнастикой

трудных учащихся этого класса

3. Провести корригирующие занятия с учениками

4. Оказать помощь классному руководителю. Дать

сильного наставника из референтных лиц — учи­телей класса. Контролировать его деятельность

Классный руководитель

5. Тщательно готовиться к внеклассным мероприяти-

ям, продумывать тему, содержание, план работы, а также способы приобщения трудных ребят, спла­нировать организационные моменты

Учителя класса

6. Взаимопосещение. Разработка единых требований.

Ориентация на контактных учителей. Обогащение методики, содержания, перестройка стиля обще­ния, исключение случаев нарушения педагогиче­ской этики

Администрация

7. Решить вопрос о замене учителя русского языка и

литературы

Тренинг — групповая форма работы с различными категори­ями (педагогами, учащимися, родителями, семьей), которая име­ет своей главной целью развитие компетентности общения. Социально-психологический тренинг может иметь конкретную направленность: тренинг чувствительности, ролевого, делового поведения. Каждый тип тренинга имеет и диагностическую за­дачу, которая решается не столько ведущим, сколько самими участниками [2, 53, 94, 95].

Особое значение в условиях школы имеет тренинг общения. Профессия учителя относится к типу профессий «человек — человек». Предметом труда учителя является другой человек, а одним из основных средств труда является общение. И тем не менее именно педагогическое общение является камнем пре­ткновения современной школы. Коммуникативные способно-

сти учителя (способность адекватно воспринимать другого, точно передавать ему информацию и переживания через слово, инто­нацию речи, мимику, пантомимику, поведение), как правило, развиты слабо.

Цель социально-психологического тренинга (Т-группы) — развитие социального интеллекта, навыков профессионально-педагогического общения. У участников группы расширяются знания о том, как их воспринимают, какие формы их поведе­ния вызывают одобрение, какие -- неприятие и осуждение у окружающих. Кроме того, у участников группы развивается спо­собность понимать других людей, их взаимоотношения, они учат­ся прогнозировать межличностные события.

Следовательно, эффектами тренинга можно считать следующие:

1. Самодиагностика:

а) получение конкретных сведений о себе;

б) выяснение того, каким человек предстает в глазах других;

в) выяснение того, насколько самостоятельно его идеальное «я».

2. Диагностика:

а) развитие самоанализа;

б) развитие умений дифференцировать чувства, четко и ясно
выражать себя;

в) осознание того, что открытие «я» возможно лишь в кон­
такте с другими.

3. Проверка установок на образы других:

а) развитие понимания позиции другого;

б) формирование чувствительности к невербальным формам
их проявления;

в) развитие умения слушать и понимать другого;

г) психотерапевтическое воздействие.

Группа формируется из педагогов, желающих повысить свой социальный интеллект.

Максимальное количество участников в группе — 25 человек (медиогруппа), оптимальное количество — 7—9 человек (мик­рогруппа).

Можно выделить следующие основные условия проведения занятий в группе социально-психологического тренинга1:

  1. Люди собраны вместе в замкнутом пространстве.

  2. Они не могут уклониться от общения (участники группы
    расположены по кругу друг к другу лицом).

'См.: Кораблева Е.В. Обучение общению в учебно-тренировочной группе. — Горький, 1989.


56

57

  1. В группе отсутствует заранее заданная иерархическая
    структура.

  2. Если участники группы не знакомы друг с другом, то луч­
    ше и не осуществлять знакомства (каждый может придумать
    себе вымышленное имя).

  3. В группе есть человек (ведущий), который имеет группо­
    вой опыт, знает «правила игры», в частности, технику облегче­
    ния участникам группы выражения их ощущений, пережива­
    ний, мнений.

  4. Занятия группы должны проводиться в специально обору­
    дованном помещении с достаточной звуковой изоляцией.

Участники Т-группы должны соблюдать следующие прин­ципы поведения в группе: каждый участник группы может вы­сказывать о каждом (в том числе и о ведущем) все, что хочет; каждый участник должен высказывать вслух все мысли, кото­рые возникают «здесь и теперь» по поводу событий, происходя­щих в группе, и по поводу участников группы. Нельзя говорить о группе за пределами занятий.

Программа обучения в группе состоит из трех частей.

Первая часть — вводная лекция по проблеме общения. Уча­стники знакомятся с общими понятиями и механизмами пси­хологии группы, психологии общения.

Вторая часть — собственно тренировочная. Рекомендуемая длительность ее около 60 часов (продолжительность одного се­анса до 1,5 часа).

В ходе занятий отрабатывается целая система упражнений, направленных на развитие социального интеллекта и коммуни­кативных умений:

  1. Выработка умений органично и последовательно действо­
    вать в публичной обстановке.

  2. Формирование мышечной свободы в процессе педагоги­
    ческой деятельности:

а) выявление зажатости;

б) освобождение и постепенное зажатие мускулатуры;

в) задержка и снятие напряжения;

г) снятие мышечного напряжения.

  1. Достижение учителем состояния собственного эмоциональ­
    ного благополучия в классе.

  2. Развитие навыков произвольного внимания, наблюдатель­
    ности и сосредоточенности.

  3. Развитие простейших навыков общения.

58


  1. Техника интонирования.

  2. Определение и уточнение системы общения.

  3. Развитие мимики и пантомимики.

  4. Упражнения на педагогически целесообразные переживания.




  1. Преодоление внушаемых характеристик.

  2. Тренировка педагогической наблюдательности.

  3. Построение коммуникативных задач урока.

  4. Техника и логика речи, ее выразительность и эмоцио­
    нальность.

  5. Словесное педагогическое воздействие.

  6. Образная подача информации.

  7. Упражнения на короткий диалог.

  8. Выбор жеста.

  9. Воспроизведение жеста в ситуации педагогического дей­
    ствия.

  10. Выявление и решение педагогической задачи:

а) решение педагогических задач с целевыми установками;

б) инсценирование педагогической задачи;

в) действия учителя в предполагаемых ситуациях.

20. Упражнения на развитие педагогического воображения,
интуиции, навыков педагогической импровизации в общении.

Третья часть программы обучения в Т-группе — анализ тре­нировочной части.

Можно предложить другой вариант плана социально-психо­логического тренинга, включающего сочетания тренировочных занятий с теоретической подготовкой.

ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ»

  1. Основные принципы социально-психологического обуче­
    ния. Формирование группы.

  2. Социально-психологические факторы, обусловливающие
    эффективность учебно-воспитательного процесса.

  3. Профессиональный рост и самосовершенствование лич­
    ности учителя.

  4. Самоанализ, самооценка учителя в педагогической дея­
    тельности.

  5. Саморегуляция учителя в профессиональной деятельности.

  6. Ресурсы «я». Психодиагностика.

59

  1. Самоанализ индивидуального стиля общения.

  2. Невербальные средства общения и взаимодействия.

  3. Совершенствование коммуникативной компетентности с
    помощью невербальных средств.




  1. Сензитивность, ее компоненты. Психодиагностика.

  2. Социальная перцепция и познание людьми друг друга.

  3. Игровое моделирование проблемных ситуаций общения.

  4. Конфликт и конструктивные способы его разрешения.
    Психодиагностика.

  5. Овладение навыками и принципами анализа реальных
    педагогических ситуаций.

  6. Игровое моделирование проблемных педагогических си­
    туаций.

  7. Профессиональный рост и самосовершенствование лич­
    ности учителя как условие гуманизации учебно-воспитательно­
    го процесса.

Несколько слов о требованиях, предъявляемых к психологу, ведущему Т-группы. Ведение группы социально-психологиче­ского тренинга — особый вид преподавательской и психологи­ческой деятельности, требующий определенных личностных и профессиональных качеств. Ведущий группы должен пользо­ваться полным доверием у обучаемых. Необходимо помнить, что знание психологических особенностей другого человека — своеобразная форма власти над ним. Отсюда, ведущий должен быть сам свободен от тенденций самоутверждения за счет окру­жающих и распознавать и пресекать таковые у других участни­ков, поскольку среди людей нередки случаи интереса к психо­логии как к средству достижения господства над окружающи­ми. Ведущий должен уметь «обезвреживать» возникающие острые ситуации, агрессивность, маскируемую под прямоту и откровенность. Нельзя также забывать о неявной напряженной жизни группы с ее широчайшим арсеналом средств невербаль­ной коммуникации, обладающих не меньшей информативно­стью, чем звучащие слова. Этическая окраска межличностного опыта, получаемого участниками группы, решающим образом зависит от психологического профиля и уровня морального раз­вития личности ведущего.

Ведущий, прежде чем предложить участникам группы какую-то технику, обязан сам поработать с ней, причем значительно дольше, чем это будут делать они. Конкретные нормативы здесь назвать трудно, однако для приблизительной ориентировки мож-

60
но указать следующее. Прежде чем начать работу с группой, необходимо по крайней мере около месяца ежедневно трени­роваться (самостоятельно или с партнером) по 1—2 часа. Этот минимум работы должен быть проделан обязательно, иначе мимо ведущего пройдут незамеченными многие важные моменты в работе участников тренинга.

Как было уже указано выше, ведущий должен иметь группо­вой опыт, т. е. побывать в роли участника группы социально-психологического тренинга.

Обучение общению в группе социально-психологического тре­нинга имеет целый ряд преимуществ. По мере сплочения груп­пы ее участники начинают испытывать большую симпатию друг к другу, они становятся более открытыми и обнаруживают боль­шую готовность к изменению собственных установок, повыша­ются их активность и инициативность в поиске оригинальных решений. В группе создаются условия для усвоения психологи­ческого языка.

Обучение в группе позволяет участникам осознать грань между процессуальным и содержательным аспектами коммуникации. Например, «до свидания» можно произнести с чувством глубо­кого сожаления или с оттенком облегчения. Демонстрация чув­ства облегчения при прощании может входить в сознательную программу одного из собеседников и преследовать цель явной дискриминации партнера, но может быть также нечаянным об­наружением скрытых целей (быстрее избавиться от собеседни­ка, чтобы приступить к взаимодействию с другими и т. п.). Раз­бор таких ситуаций возможен только в лабораторных условиях самоэкспериментирования и откровенной обработки связи (воз­вратной информации), т. е. в группе социально-психологиче­ского тренинга.

Обучение в группе позволяет понять структурно-функцио­нальные взаимоотношения в жизни групп и коллективов, что обычно предстает перед повседневным сознанием в смешан­ном и поэтому неясном виде. Наблюдая образцы взаимоотно­шений между участниками своей тренинговой группы, можно фиксировать особенности межличностного стиля поведения, притязаний на место в структурной иерархии, специфику вер­бальной и невербальной подачи. Объектом наблюдения может быть и выполнение группой своих задач: как ставятся цели, составляются планы и насколько они определяют, что, когда и где делает каждый участник.

61

Занятия в группах социально-психологического тренинга мо­гут стать ведущим способом развития коммуникативных спо­собностей учителей, а следовательно, и способом повышения их профессионализма.

Тренинг может входить в целостную систему сеансов психо­логической разгрузки, которые проводятся в школьном кабине­те психологом, врачом, в звукозаписи с помощью средств, вы­полняющих различные функции: создание благоприятных ус­ловий для отдыха (эстетически оформленный интерьер, озеле­нение, кресла для отдыха); создание комфортной микросреды (звукоизоляция, оптимальная температура и влажность возду­ха); стимуляция положительных эмоций (экранное изображе­ние, динамичное цветное освещение, музыка, природные зву­ки); психомышечная тренировка.

Можно выделить пять типов сеансов:

  1. вводно-ознакомительные (знакомство с кабинетом и при­
    витие навыка отдыха в эстетически организованной комфорт­
    ной среде);

  2. восстановительно-профилактические (снятие утомления и
    устранение влияния неблагоприятных факторов труда, восста­
    новление работоспособности, обучение навыкам саморегуляции);

  3. лечебно-оздоровительные (помощь в лечении предболез-
    ненных состояний, начальных стадий нервных и нервносома-
    тических заболеваний);

  4. социально-психологические (улучшение социально-пси­
    хологической среды деятельности в коллективе);

  5. информационные и учебно-воспитательные (сообщение
    различной информации, осуществление профессионально-при­
    кладного развития, оказание воспитательного влияния).

Мы рассказали об основных формах деятельности школьного психолога, которые он сам планирует, разрабатывает методиче­ски и осуществляет. Во многих случаях психолог участвует в подготовке и проведении мероприятий по повышению квалифи­кации педагогов, значительна его роль и в повышении эффектив­ности работы педагогического совета школы. Психологу, не имеющему педагогической и управленческой практики, слабо зна­ющему школу, очень трудно ориентироваться в тонкостях этой формы коллективной мыследеятельности педагогов.

Напомним, что педсовет как высший орган школы обладает большими полномочиями, и не использовать их психолог не может. Однако педсовет имеет свою специфику, отличающую

62
его от производственных совещаний, заседаний методических о&ьединений и других форм коллективной работы.

Каждый педсовет в той или иной мере решает целый ряд задач, среди которых можно назвать следующие:

а) обогащение педагогов теоретическими знаниями по пробле­
ме педсовета;

б) изучение состояния педагогического процесса, уровня раз­
вили, обученности и воспитанности учащихся своей школы;

в) выработка коллективного решения педагогов по выполне­
нию конкретных задач для обеспечения системного подхода.

В педагогической практике встречается множество интерес­ных и необходимых для творческого роста коллектива форм про­ведения педагогических советов:

а) педсоветы традиционные с докладом специалиста по проб­
леме и выступлениями педагогов, анализирующими индивиду­
альный стиль и результаты педагогической деятельности;

б) педсоветы, проводимые на диагностической (исследова­
тельской) основе, с предварительной психолого-педагогической
диагностикой и предъявлением результатов исследования по
проблеме;

в) «эвриканские» педсоветы (с проведением уроков в незна­
комом классе, последующим экспресс-анкетированием учите­
лей и присутствующих педагогов и экспресс-анализом получен­
ных данных);

г) педсоветы — регламентированные дискуссии с предвари­
тельным изучением литературы по определенной теме, «выбро­
сом» проблем для коллективного обсуждения, дискутировани-
ем и выработкой коллективного решения;

д) педсоветы — организационно-деятельностные игры, в хо­
де которых делается коллективный анализ той или иной пробле­
мы школьного коллектива, разрабатываются авторские методи­
ки, модели, программы ее реализации с учетом предложений
всего коллектива.

Как и любая другая форма педагогической работы, педагоги­ческий совет не терпит шаблона, формального подхода, отсут­ствия творчества. Поэтому перечисленные формы — это лишь те, в которых, как нам представляется, психолог может про­явить себя в качестве специалиста и организатора.

Традиционная практика подготовки и проведения педсове­тов свидетельствует о наличии субъективного подхода к оценке педагогических явлений и фактов, низкой активности педкол-

63

лектива, поверхностности знаний руководителей школы психо­логических основ рассматриваемых проблем обучения и воспи­тания. Задача школьного психолога — придать подготовке и проведению педсоветов научный, исследовательский характер. Приведем пример подготовки и проведения педагогического со­вета школы.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДСОВЕТА НА ТЕМУ «ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

Подготовка педсовета

  1. Посещение уроков и внеклассных мероприятий с целью
    изучения стиля работы учителя, эффективности учебно-воспи­
    тательного процесса (приложения 1, 2, 3, 4).

  2. Проведение контрольных работ для изучения качества зна­
    ний, умений и навыков учащихся. Изучение мотивации учения
    (приложение 5).

  3. Изучение уровня воспитанности учащихся и организован­
    ности классного коллектива как итогов работы классного руко­
    водителя (приложения 6, 7).

  4. Собеседование с учителями (приложение 8).

  5. Анкетирование родителей учащихся начальных классов
    (приложение 9).

  6. Анализ поурочных планов, планов воспитательной рабо­
    ты, дневников и тетрадей учащихся.




  1. Медицинский осмотр учащихся I—III классов, заполне­
    ние карт здоровья (приложение 10).

  2. Аналитическая работа:




9. Подготовка проекта решения педсовета на основе изучен­
ной литературы и аналитических данных.

10. Подготовка наглядности и алгоритма проведения педсо­
вета, вопросов для коллективного обсуждения (приложение 13).

64

План проведения педсовета

  1. Вступительное слово директора школы.

  2. Основной доклад.

  3. Содоклады:

а) заместитель директора школы (анализ уроков);

б) организатор (анализ внеклассных занятий);

в) медицинский работник (здоровье детей);

г) психолог (индивидуальный стиль деятельности учителя и
межличностные отношения в классе, психологический анализ
учебно-воспитательной работы).

  1. Выступления в прениях (см. вопросы для обсуждения).

  2. Принятие решения.

Вопросы для обсуждения на педсовете

1. Какие из воспитательных мер оптимизации вам удается
реализовать в своей практике: изучение учащихся, сплочение
коллектива, формирование положительного отношения к уче­
нию, вооружение учащихся учебными умениями и навыками,
работа с родителями?

(Учителя начальных .классов.)

2. Какие дидактические меры оптимизации (профилактика не­
успеваемости; дифференцированный и индивидуальный под­
ход; преодоление пробелов в знаниях, умениях и навыках; пре­
одоление отрицательного отношения к учению) вас более всего
затрудняют?

(Учителя начальных классов.)

3. Проанализируйте свою программу выбора оптимального ва­
рианта изучения учебного материала (анализ учебных возможно­
стей учащихся, анализ своих педагогических возможностей, кон­
кретизация целей, содержания, выбор форм и методов, темпа
обучения).

(Учителя начальных классов.)

4. Пути сотрудничества учителей начальных классов и вос­
питателей детского сада (трудности, проблемы).

(Учителя первых классов.)

3- Р. В. Овчарова 55

5. Преемственность начального и среднего звеньев школы.

  1. Какие классы вы берете с удовольствием и почему?

  2. В каких классах вам трудно работать и почему?

(Учителя-предметники, классные руководители.)

6. Ваши наблюдения о влиянии личности учителя начальных
классов на учащихся.

(Члены педсовета.)

7. В какой помощи с целью создания оптимальных условий
нуждается учитель?

(Учителя начальных классов.) Примерный план доклада на педсовете

/ часть. Введение в тему педсовета. Что такое «оптимиза­ция»? Цель педсовета. Характеристика объема и методов иссле­дования состояния вопроса в школе.

// часть. Оптимизация учебного процесса в начальных клас­сах (дидактические, воспитательные меры, профилактика педа­гогической запущенности учащихся, создание оптимальных ус­ловий для обучения, щадящая педагогика начальной школы). Мотивация учения. Эффективность урока. Степень обученно-сти учащихся. Причины неуспеваемости.

/// часть. Оптимизация воспитательного процесса в началь­ных классах (знание классного коллектива и отдельных уча­щихся, личностно-гуманистический подход в организации вос­питательной деятельности, конструирование на этой основе про­граммы воспитания). Эффективность работы. Анализ уровня вос­питанности и межличностных отношений в начальных классах. IV часть. Заключение. Предложения по оптимизации учеб­но-воспитательной работы в начальном звене. Перевод группы учителей на работу по доверию. Перестройка методической ра­боты на основе диагностирования затруднений учителей. По­мощь в укреплении учебно-материальной базы. Выводы о дея­тельности аттестуемых учителей. Предложения по обеспечению преемственности со средним звеном и взаимодействия учите­лей начальных классов с воспитателями дошкольных учрежде­ний. Предложения по коррекции стиля педагогической деятель­ности отдельных учителей.

66

Приложение 1

Учитель Класс

I. Стиль отношения учителя к учащимся

Нравственная сторона отношений «учитель - учению»

Требования учителя

Моральное стимулирование учащихся




о

к













ениям

тлсин

Щ

XI
















/пеха




1

л

л

а!

g

2

о

1

я

s

X

g










К

W

§

st







я и




s

S

х

s

В

г




о




т




U




X

S и

« 0

а

В

и

и

т

и




о S

о

~!

аз

доверие

о

«8-

§

объектив в оценке

справедл требовав

к учебно деягельн

к поведе на уроке

к взаимо детей

к личное

к поведе урока

положит пример

соревнов

1

словесно поощрен

1

К

организа

другие м
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации