Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога - файл n1.doc

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога
Скачать все файлы (3398.6 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc5857kb.20.10.2006 11:04скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА НА ДЕНЬ (из недельного плана-сетки)

15.11.89 г.

9—10 Целевое посещение урока математики в VIII «Б»

классе (работа со слабоуспевающими учащимися).

10—12 Психологическое исследование учащихся VIII «Б» класса (мотивация учения, отношение к учителю).

11—12 Групповая консультация для учителей математики (диагностика и формирование мотивации учения у подростков).

12—13 Лекция «Педагогика сотрудничества и развития».

16—18 Индивидуальные консультации для родителей уча­щихся, составляющих группу риска.

18—19 Школа для родителей подростков («Трудный ребе­нок или трудные обстоятельства?»).

Поскольку администрация и члены педколлектива имеют весьма поверхностное представление об объеме и характере ра­боты психолога, важно сориентировать коллег в этом вопросе. Так, продолжительность различных видов работы школьного психолога определена следующим образом [112].

45




J№

/тт

Вид работы

Среднее

Примечания




п/п




время, ч







1

Индивидуальная психологическая диагности-

6,0

Из расчета на







ка, обработка результатов, оформление заклю-




одного воспи-







чения и рекомендаций




танника




2

Групповая психодиагностика, обработка ре-

16,5

Из расчета на







зультатов, оформление психологического за-




группу из 20







ключения




воспитанников



3

Индивидуальное консультирование учителей и

1,5

На одну беседу







воспитателей










4

Групповое консультирование учителей и вос-

2,0

На одну беседу







питателей










5

Подготовка к педагогическому консилиуму

5,0

Без диагности-













ческой работы




6

Индивидуальное консультирование воспитан-













ников:













а) младшего школьного возраста













первичное

1,5

На одну беседу







последующие

0,7










б) подросткового возраста













первичное

2,0

На одну беседу







последующие

1,0










в) старшего школьного возраста







1




первичное

2,0

На одну беседу







последующие

1,0







7

Профконсультации




Без проведения







а) с учащимися средней школы

3,0

психодиагно-













стической ра-













боты







б) с учащимися старшей школы

5,0

Из расчета на

[










одного учаще-













гося (включая













беседы с учите-













лями и воспи-













танниками)




8

Индивидуальная коррекционная работа с вос-

30,0

На одного уча-







питанниками




щегося




9

Групповая коррекционная работа с воспитан-

20-25

На одну группу







никами










10

Деловые игры, тренинг с педагогами:




На одну игру,







подготовка

8,0

на один цикл







проведение




занятий




И

Подготовка к выступлению на педсовете, се-

3,0

На одно ме-







минаре для учителей, воспитанников




роприятие




12

Подготовка к проведению «воспитательных» ча-

3,0

На одно ме-







сов для детей




эоприятие

.

13

Беседа-справка с педагогами

0,3

На одну беседу




14

Ежедневное итоговое оформление документации

0,5







15

Обобщение результатов работы, написание отчета

5,0

В полугодие




16

Консультации в научных центрах, участие в ме-

8,0

В неделю







тодическом семинаре школьных психологов










17

Работа в библиотеке

5,0

В неделю

'

16

та

тттшттттттттттт

ттШШ

-———^j.

Чтобы регулировать выполнение функциональных обязан­ностей, мы рекомендуем психологу предусмотреть в плане-сет­ке доминирующие направления деятельности.

Понедельник (психодиагностика)

Вторник

(психологическое консультирование)

Среда (психокоррекция)

Четверг (психопрофилактика)

Пятница

(психолого - педагоги­ческая пропаганда)

Суббота (самообразование)




гимнастики.

Какую постоянную документацию необходимо иметь пси­хологу?

  1. Программа опытно-экспериментальной работы по конк­
    ретной, актуальной для школы теме (на 2—3 года).

  2. План работы школьного психолога на год, составленный
    по следующим направлениям:

— Диагностика школьного коллектива.

— Диагностика и прогнозирование педагогического процесса.
- Консультативная работа с учащимися, педагогами, роди­
телями, руководителями.




  1. Циклограмма работы кабинета психологической разгрузки.

  2. План-сетка работы психолога на неделю.

  3. Психодиагностическая документация.

  4. Краткие планы и программы проводимых занятий.

В ходе своей работы в школе психологу приходится выпол­нять различные функции и овладевать разнообразными форма­ми их осуществления. Это консультация, социально-психоло-

47

гический тренинг, психолого-педагогический консилиум и др. Остановимся на некоторых из них.

Консультация — одна из основных форм работы школьного психолога. Она может носить диагностический, стимулирую­щий, рекомендательный характер, служить средством повыше­ния психолого-педагогической грамотности педагогов и роди­телей. По форме проведения консультации могут быть аноним­ные (телефон доверия), очные, индивидуальные, групповые (группа учащихся, педагогов, родителей, семья) [66, 89, 113, 127].

Консультация по телефону доверия обеспечивает оператив­ность общения, щадящие условия, психологическую поддержку клиента. Не всякий учитель, ученик, родитель, не способный самостоятельно разрешить возникшие конкретные трудности и преодолеть состояние психологического дискомфорта, будет де­монстрировать свою беспомощность. Многие остро нуждающи­еся в психологической помощи предпочитают обращаться к не­знакомому, невидимому специалисту, арбитру, советнику. На помощь этой категории людей психолог приходит через теле­фон доверия. Анализируя ситуацию, делая определенные выво­ды и давая конкретные советы, он не должен спешить, навязы­вать свое мнение. Гораздо лучше дать возможность собеседни­ку самому сделать те же выводы. Очень часто клиент ожидает лишь одобрения уже принятого им решения, нуждается в том, чтобы его убедили, используя объективные подходы. Вполне вероятно, в отдельных случаях психолог не может оказать кон­кретной помощи. Тогда его советы будут направлены на то, чтобы успокоить человека, показать, что безысходность его по­ложения мнимая. Многие клиенты ждут простого сочувствия и соучастия [47]. Поэтому участливое отношение, искренний ин­терес к личным проблемам, доверительность психолога во всех типах консультаций имеют первостепенное значение. Консуль­тативная помощь психолога, так же как и медицинская, пред­полагает избавление от страданий, причина которых коренится в сфере общения [122].

Знакомство с клиентом во время устного психологического консультирования начинается с короткой встречи, за время ко­торой выслушивается жалоба клиента, составляется впечатле­ние о нем на основе его поведения и характера общения с пси­хологом. Спонтанно рассказанная жалоба обладает определен­ной структурой, в которой можно выделить локус (на кого или на что жалуется клиент), самодиагноз (чем объясняет природу

48

того или иного нарушения), проблему (что хотел бы изменить в ситуации, но не может) и запрос (какую конкретную помощь он ждет от психолога). В приложении № 4 мы приводим обра­зец карты приема, которую может использовать психолог в се­мейном консультировании.

Возрастно-психологическое консультирование учащихся — самостоятельное направление деятельности школьного психо­лога. Цель таких систематических консультаций — контроль за ходом психического развития учащихся на основе представле­ний о нормативном содержании периодизации этого процесса. Основными задачами этого типа консультирования являются следующие [20]:

  1. Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвую­
    щих в воспитании, в проблеме возрастных и индивидуальных
    особенностей психического развития ребенка.

  2. Своевременное первичное выделение детей с различными
    отклонениями и нарушениями психического развития и направ­
    ление их к специалистам.

  3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у
    детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здо­
    ровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике.

  4. Составление рекомендаций по психолого-педагогической
    коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для учи­
    телей и родителей.

  5. Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье.

  6. Коррекционная работа в специальных группах с детьми,
    родителями, педагогами.

  7. Психолого-педагогическое просвещение населения.

АЛГОРИТМ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

  1. Анализ информации, полученной в первичной беседе с
    родителями, специалистами, педагогами, установление контак­
    та с ребенком.

  2. Беседа с родителями, направленная на получение инфор­
    мации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутри­
    семейных отношениях и обстоятельствах социального плана.

  3. Сбор информации из других учреждений о состоянии здо­
    ровья (при необходимости).

  4. Наблюдение за ребенком в естественных условиях.

  5. Экспериментально-психологическое обследование ребенка.

49

  1. Обработка данных, казуальный анализ результатов.

  2. Психологический диагноз ребенка.

  3. Психолого-педагогическое назначение.

  4. Контроль, повторное консультирование.

Итоги консультирования резюмируются в психологическом диагнозе, в котором отражен уровень актуального развития ре­бенка и определяется его прогноз.

1. Уровень актуального развития:

а) возрастно-психологическая характеристика;

б) социальная ситуация развития;

в) уровень развития ведущей деятельности и соответствия ее
нормативам;

г) новообразования возраста, их развитие;

д) трудности и отклонения, их причины.

2. Условно-вариантный прогноз развития (зона ближайшего
развития):

а) раскрытие проблемного поля альтернатив развития;

б) показ условий для оптимального развития.
Предлагаем использовать в ходе консультирования разрабо­
танную нами возрастную карту развития (см. табл.).

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации