Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога - файл n1.doc

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога

Доступные файлы (1):

n1.doc

5857kb.

20.10.2006 11:04

скачать

n1.doc

Тема исследования: санаторная школа-интернат как психо­лого-медико-педагогическая система в работе с детьми с забо­леванием «сколиоз».

Задачи исследования:

1. 
   Анализ психоэмоциональных проблем школьников, обу­
   словленных спецификой интерната.
   
2. 
   Изучение психологических особенностей детей с заболе­
   ванием «сколиоз».
   
3. 
   Разработка программ повышения психологической культу­
   ры педагогов, родителей и учащихся в условиях эксперимента.
   

Этапы и методы исследования: I этап — диагностический Диагностика школьного коллектива и педагогического про­цесса в условиях ортопедического режима.

¹ Представлен опыт первого в Архангельской области педагога-психолога высшей категории Т.М. Львовой, директор школы — заслуженный учитель школ РФ А.И. Смекалова.

37

Методы: наблюдение, психодиагностика, рисунки и письма детей психологу об интернате.

II этап — формирующий

Создание авторской модели психологической службы сана­торной школы-интерната.

Методы: психолого-педагогическая рефлексия, моделирова­ние, психолого-педагогический эксперимент.

Основные блоки разрабатываемой модели:

Блок I. Психодиагностика школьного коллектива.

Блок П. Психологическая культура учителя.

Блок III. Психологическая культура родителя.

Блок IV. Психологическая культура ученика (младший школь­ник — подросток — старшеклассник).

III этап — апробация результатов
Итогом работы по первому блоку явился анализ таких ос­
новных факторов, порождающих психоэмоциональные пробле­
мы ребенка в условиях санаторной школы-интерната, как сен­
сорная депривация, строгий ортопедический режим, замкнутая
сфера общения и наличие основного и сопутствующих заболе­
ваний, ограничивающих возможности ребенка.

Было отмечено, что названные факторы блокируют базовые потребности ребенка: в самореализации, независимости, сво­боде принятия решений и действий, в непосредственном пове­дении и общении, в понимании, любви, поддержке, эмоцио­нальном комфорте.

Длительное пребывание в интернате оказывает неблагопри­ятное воздействие на развитие личности учащегося, ослож­няет социальную адаптацию, способствует формированию комплекса неполноценности, искаженной Я-концепции, свя­занной прежде всего с негативным восприятием своего фи­зического Я. Доминирующие эмоциональные состояния де­тей, связанные с повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, подавленностью, усугубляют течение основного и сопутствующих заболеваний, затрудняют учебную деятель­ность воспитанников интерната. Анализ результатов иссле­дования подтвердил необходимость специфической психо­логической помощи детям, перестройки системы отношений к ним со стороны родителей, педагогов и медицинского пер­сонала.

Блок «Психологическая культура учителя» представлен следу­ющими направлениями работы школьного психолога:

1. 
   Диагностика педагогов (эмоциональное состояние, психо­
   логический микроклимат, личностные свойства, мотивы дея­
   тельности и уровень сформированности профессиональной на­
   правленности).
   
2. 
   Индивидуальное консультирование по итогам психодиаг­
   ностики.
   

3. 
   Групповые консультации педагогов по психологическим
   трудностям в обучении, воспитании, общении с учащимися.
   
4. 
   Психологический семинар педагогов.
   

• 
  Структурный портрет педагогов различного психологиче­
  ского склада: плюсы и минусы.
  
• 
  Мотивы и результаты деятельности творчески работаю­
  щих педагогов.
  
• 
  Психологические особенности учебного процесса в усло­
  виях ортопедического режима.
  
• 
  Психологические основы урока.
  
• 
  Психологические особенности детей с заболеванием «ско­
  лиоз».
  
• 
  Мы и они: специфика взаимоотношений детей и взрос­
  лых в условиях санаторной школы.
  

- Основы профессионального контакта (дистанция, пози­
ция, пространство, языки общения).

• 
  Прочищение коммуникаций «учитель — ученик».
  
• 
  Метод «поглаживания» в работе с детьми. Физические,
  эмоциональные, вербальные контакты.
  
• 
  Культура телесности в практических учреждениях.
  
• 
  Система работы педагога с младшими школьниками по
  адаптации в школе-интернате.
  
• 
  Поиск форм и методов работы с подростками по сня­
  тию эмоциональной напряженности в условиях ортопедиче­
  ского режима.
  
• 
  Особенности профессиональной ориентации и социаль­
  ной адаптации детей с заболеванием «сколиоз».
  

5. Работа по формированию психологической культуры ро­
дителей.

- Родители глазами детей (по материалам индивидуальной
консультативной и терапевтической работы с детьми).

• 
  История ожидания, рождения и развития ребенка (инди­
  видуальные беседы с врачами и психологами).
  
• 
  Расскажите о своем ребенке (через любимую игрушку и
  рисунок ребенка).
  

38

39

• 
  Что я чувствую в отрыве от своего ребенка (вербализация
  отрицательных эмоций).
  
• 
  Права, привилегии и обязанности ребенка в семье (анке­
  тирование и работа в группе).
  
• 
  Как передать ребенку свою любовь (тренинг культуры те­
  лесности).
  
• 
  Проблемы межличностных отношений в сфере «родитель —
  ребенок».
  
• 
  Основы родительского контакта.
  
• 
  Ребенок с заболеванием «сколиоз» глазами психоневроло­
  га (по результатам осмотра детей и анкетирования родителей
  «Психоэмоциональное здоровье ребенка»).
  
• 
  Психосексуальные проблемы воспитанников интерната и
  помощь родителей в их разрешении.
  
• 
  Типы семейного воспитания, их влияние на формирова­
  ние личности.
  

— Поговорим о любви (семейный праздник в школе).
Блок «Психологическая культура ученика» осуществлялся на

основе возрастно-типологического и индивидуального подхода. Представим программы, предложенные психологом младшим школьникам и старшим подросткам.

А. Младшие школьники

Урок 1. Как мне живется в интернате?

Урок 2. Взрослые в цвете (цветовая диагностика).

Урок 3. Какие чувства я знаю (вербализация эмоционально­го состояния).

Урок 4. Психологическая разгрузка «Мое настроение».

Урок 5. Отдай свои чувства учителю (психологу).

Урок 6. Чего хочет моя душа?

Урок 7. Учимся устанавливать контакт (найди друга на не­обитаемом острове).

Урок 8. Учимся отдыхать (музыкотерагшя, психогимнастика).

Урок 9. Учимся понимать себя (телесная терапия).

Урок 10. Праздник у самовара (чтение писем психологу).

Б. Старшие подростки

Цикл 1. Я — уникальная и неповторимая личность (бесе-

Осознание ды о самоценности человека), себя.

Цикл 2. Каким я ощущаю себя в этом взрослом мире? По-

Самопони- чему трудно быть подростком? (Воспитание, дис-
мание. куссия.)

¹ Цикл 3. Психосиьтез (путешествие по своему телу). Пись-

Самоиссле- мо своему телу. Письмо своему Я. (Я думаю,
дование и Я боюсь. Я люблю.) Телесное ориентирование
самоанализ, (практикум по культуре телесности).
Цикл 4. Поведенческие стереотипы (беседа с упражнени-

Я глазами ями). Прочищение коммуникаций (говорят лиде-
других. ры и изолированные). Группы поддержки (слабо-

успевающих, неуверенных, влюбленных, битых в
детстве). Соконсультирование (индивидуальное ре­
шение проблем в присутствии группы). Тренинг
личностного роста (поговорите обо мне).
Цикл 5. Урок «Я хочу простить, я могу простить, я про-

Прощение щаю» (письменная и устная аффирмация). Урок и прощание «Клубок» (визуальная и вербальная демонстрация взаимосвязей и взаимозависимостей). Урок «Я и психолоп» (обратная связь).

На ряде примеров мы показали систему функционирования школьной психологической службы, алгоритм деятельности школьного психолога, который идет от личности ребенка, пе­дагога, родителя, руководителя школы, их потребностей, запро­сов и проблем. Каждая категория, с которой приходится рабо­тать школьному психологу, имеет свою специфику, является не только объектом психологического воздействия, но и субъек­том развития и деятельности. Показав на основе обобщения практического опыта, с чего начинается практическая служба, каковы ее общие задачи и направления, мы подчеркиваем, что в каждой конкретной школе она должна обрести свое лицо. Создание авторских моделей школьной психологической служ­бы — творчество психолога и всего психологического коллекти­ва, которое возможно лишь на основе серьезной опытно-экс­периментальной работы, имеющей четкие цели и задачи, перс­пективную программу и методику их реализации.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Возникает вопрос: где, как, сколько времени должен работать школьный психолог? Задавая этот вопрос, мы отнюдь не подвер­гаем сомнению то, что его рабочая площадка — школа. Свои основные наблюдения психолог осуществляет повседневно в гу-


40

41

ще школьной жизни. Но он не может ограничиваться рамками кабинетной, бумажнодиагностической работы. Некоторые фор­мы организационной, координационной, самообразовательной ра­боты требуют выхода специалистов за рамки школы.

Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится ра­ботать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что цик­лограмма его работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости.

Наконец, многие направления его деятельности, (психотера­певтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требу­ют наличия специфических условий.

Для нормальной работы психолога, как минимум, нужен сов-^мещенный кабинет на 12—15 мест, оборудованный телефоном, пишущей машинкой, закрытым шкафом для хранения психо­диагностических методик и результатов исследований. Можно представить оптимальные условия для работы психолога: из шум­ного школьного коридора вы входите в уютную комнату^Щка-фы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Звучит тихая музыка. Здесь техника, необходимая для физиологических за­меров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, авто­матизированное рабочее место психолога с постоянно попол­няющимся фондом психодиагностических методик, архив, воз­можность просмотра картотеки данных, составления справок и заключения психологической экспертизы¹^ Рабочая часть каби­нета скрыта от посетителей перегородкой или мягкой шторой. Общие размеры кабинета 5 х 6 х 3 м.

Часть кабинета, используемая для сеансов тренинга, психо­логической разгрузки, консультирования, должна быть оформ­лена особым образом. Три стены — две боковые и передняя — расписаны. Задняя стена задрапирована двойной массивной што­рой темно-зеленого цвета. В кабинете установлены в три ряда 12 кресел, обивка кресел по окраске и фактуре соответствует задней шторе. Кресла глубокие, мягкие, с высокими спинками, мягкими подлокотниками. Стены кабинета могут быть двой­ные. Наружная часть стены представляет собой подрамник для натягивания живописного холста.

К росписи предъявляются особые требования². Холст дол­жен быть тщательно загрунтован так, чтобы через рисунок не

'См.: Объявление об автоматизированном рабочем месте психолога // Воп­росы психологии. — 1990. — № 5. — С. 120. ² Требования разработаны А.А. Репиным.

42

проступала фактура ткани, рисунок выполняется тщательно, с выписыванием мелких деталей, в сочной колоритной манере, матовыми красками, не отражающими блики света. Роспись мо­жет быть выполнена и на стенах. Она несет значительную пси­хологическую нагрузку, способствует формированию эмоцио­нального состояния покоя, отдыха. В фазе сюжетного вообра­жения психологической тематики используются конкретные ас­социации, возникающие у людей в период восприятия картины живой природы, изображенной на стенах кабинета. Роспись ком­позиционно представляет собой единое целое.

Закругленный потолок и стены создают иллюзию расширен­ной перспективы, стереоскопический эффект, что очень важно при ограниченных габаритах помещений — потолок и стены не должны давить и создавать угнетающего впечатления. Этим же задачам соответствует сюжет картины. На передней стене, не­сущей максимальную зрительную нагрузку, изображается спо­койная темно-голубая гладь озера с зарослями камышей на вто­ром плане и склонившимися к воде ветвями ивы. Плавная за­кругленная линия перехода на боковые стены, которая посте­пенно сливается с негустой березовой рощей, изображенной на них, углубляет стереоскопический эффект пространства. Свет­лые стволы берез также решают психологическую задачу: под­черкивают колорит сочной зелени листвы и травы, способству­ют умиротворенности, ощущению пространства, создают свет­лое, приподнятое настроение.

На росписи не должно быть изображения дорог, построек и других отвлекающих деталей, которые могут вызвать ненужные для поставленной цели ассоциации. Не должно быть, напри­мер, срубленных, поваленных деревьев, которые вызывают от­рицательные эмоции.

В световой гамме преобладают светлые, сочные зеленые то­на, почти исключен фиолетовый цвет. Ограниченно использу­ются красный, оранжевый, желтый оттенки, способствующие возбуждению, повышению активности центральной нервной си­стемы. Зеленая трава, кустарники выполняются с минималь­ным содержанием холодных тонов.

Пространство между внутренней и наружной сторонами стен около 0,5 м. Оно служит для дополнительной звукоизоляции и размещения акустических колонок. -Д ртолок также двойной, в виде полусферы, имитирующей лето. Настенная роспись осве­щается группой светильников, установленных над шторой задней

43

стены.„Светильники снабжены специальными светофильтрами, обеспечивающими три типа освещения: угренне-вечерний, днев­ной и ночной свет.

Такой кабинет дает школьному психологу возможность для научной организации труда, повышает эффективность его ра­боты, помогает создать обстановку доверительного общения, пси­хологического комфорта.

Большие затраты школы на оборудование кабинета окупят­ся, если психолог хорошо продумает циклограмму его исполь­зования в работе с учащимися, учителями и родителями. В ней должны быть указаны время работы психолога с той или иной категорией, формы помощи.

В нашей практике циклограмма работы кабинета выглядела следующим образом:

День	Часы	Учителя	Учащиеся	Родители
Понедельник	9-12 12—14 15-16 18-19	Индивидуальное консультирование	Психодиагностика (обработка результа­тов) Психологическая гимнастика	Школа для родите­лей учащихся I — IV классов
Вторник	9—12 2-14 15-16 18—19	Психодиагностика	Психодиагностика (обработка результа­тов) Факультатив для де­вушек (тренинг) Телефон доверия, I смена	Школа для родите­лей V— VIII классов
I	9—12 12-14 15-16	Модульные курсы	Факультатив для юношей (тренинг) Психологическая гимнастика	Индивидуальные консультации
1	9-12 12-14 15-18	Педконсилиум	Телефон доверия, II смена Школа трех «С»	Индивидуальные консультации

44

День	Часы	Учителя	Учащиеся	Родители
9	9-10	Консультативное
5		совещание с адми-
|	11-12	нистрацией
С	12-14			Телефон доверия
	18-19	Психотерапия
				Школа для родите-
				лей IX— XI классов

В плане-сетке на неделю, который составляется на основе перспективного плана, заявок педколлектива, администрации, отражается все содержание деятельности психолога. На каж­дый день определяется конкретный объем работы. Один день в неделю отводится для самообразования и обработки материа­лов психодиагностики.

ПЛАН