Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога

Доступные файлы (1):

5857kb.

20.10.2006 11:04

n1.doc

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 25

Тема исследования: роль психологической службы в гуманизации и демократизации школьной жизни в целях развития личности. Задачи исследования:

Анализ психолого-педагогических причин, препятствую
щих личностному росту педагогов и учащихся.
Разработка модели психолого-педагогической помощи пе
дагогам и учащимся в гуманизации отношений и демократиза
ции школы в целях развития личности.

¹ Представлен личный опыт работы автора в качестве практического психолога. Директор школы — Л.В.Теплякова.

27
Этапы и методы исследования:

I этап — диагностический

Диагностика школьного коллектива и педагогического процесса.

Методы: наблюдение, анкетирование, социометрия, психодиагностические тесты и личностные опросники.

II этап — формирующий

Создание авторской модели школьной психолого-педагогической службы.

Методы: психолого-педагогический анализ и моделирование. Основные блоки разрабатываемой модели:

Блок № 1. Пакет документов, регламентирующих деятельность школы, системы управления, способствующих гуманизации и демократизации школьной жизни.

Блок № 2. Программа модульной психолого-педагогической подготовки и профилактики педколлектива.

Блок № 3. Программа диагностики, психопрофилактики и психокоррекции учащихся группы риска.

Блок № 4. Школьная программа «Одаренность».

Блок № 5. Программа факультативного курса для старшеклассников по основам психологии.

Блок Ns 6. Программа школы для родителей.

III этап — апробация результатов На этом этапе реализуются разработанные программы и рекомендации, делается анализ их эффективности.

Школа как социальный организм не может нормально функционировать, не имея нормативно-правовой основы. Отмена всяких жестких требований и правил во многих случаях привела либо к прямому использованию примерных Уставов, положений, программ, рекомендованных в качестве основы, либо к полному игнорированию всякой регламентации. В этих условиях разработка пакета школьных документов, начиная с Устава и кончая кодексом ученика, учителя и родителей, определяющих стиль управления, деятельности и отношений, мы также считаем прерогативой школьного психолога. Эти документы разрабатываются коллективно. Задачей психолога является контроль за воплощением в этих документах стратегических задач гуманизации школы. Попытаемся проследить это на примере одного из таких документов.

28

Кодекс ученика

Ученик имеет право:

Проявлять собственную активность в приобретении знаний и умений с использованием всех возможностей школы; выражать свое личное мнение и сомнения, касающиеся содержания обучения и воспитания в школе.

Излагать классному наставнику, директору школы, другим учителям свои проблемы и получать от них помощь, объяснения, ответы.

Требовать уважения своего достоинства.

Проявлять инициативу в общественных организациях.

Участвовать во внеклассных и внешкольных занятиях.

Представлять школу на конкурсах, смотрах, соревнованиях и иных мероприятиях в соответствии со своими возможностями и умениями.

Отдыхать в перерывах между уроками; на период каникул домашние задания не задаются.

Требовать открытой и немедленной оценки своих знаний и умений, получения оценки по каждому предмету исключительно в соответствии со своими знаниями и умениями.

Поведение в школе и за ее пределами оценивается отдельно.

Быть заблаговременно уведомленным о сроках и объеме письменных контрольных работ. В течение дня может быть проведена только одна контрольная работа, в течение недели — не более трех.

Получать дополнительную помощь учителя в приобретении знаний, повторную оценку знаний и умений, помощь со стороны товарищей.

Выбирать лично, через родителей или лиц, их заменяющих, профили обучения, существующие в данной школе, формы обучения, определять темпы, сроки освоения обязательного и превышающего его уровня образования, избирать индивидуальную программу обучения.

Иметь дополнительный свободный день в неделю при отличных успехах в учебе.

Избирать и быть избранным в совет школы и органы школьного самоуправления. Ученик обязан:

Вести себя в любой ситуации таким образом, который соответствует достоинству человека.

29

Полностью использовать время, предназначенное для обучения, прилежно работать над обогащением своих знаний, систематически готовиться к занятиям в школе, участвовать в выбранных им внеклассных и дополнительных занятиях.

Действовать на благо школьного коллектива.

Достойно, культурно вести себя в школе и за ее пределами, заботиться о чести и поддержании традиций школы, ее авторитета.

Проявлять уважение к учителям и другим работникам школы, подчиняться указаниям и распоряжениям директора школы, педагогического совета, учителей, а также постановлениям классного и школьного самоуправления, споры решать только на принципах, определенных Уставом школы.

Придерживаться правил общественного общежития, особенно:

проявлять уважение к взрослым и сверстникам,
оказывать сопротивление грубости и вульгарности,
уважать взгляды и убеждения других людей,
уважать свободу и достоинство другого человека.
Заботиться о здоровье и безопасности собственной жизни и

жизни своих товарищей: учащийся не курит, не употребляет алкогольных напитков, наркотиков и других одурманивающих средств, он всегда чист и опрятен.

Заботиться о чести школы, ее эстетическом виде, стараться поддерживать в чистоте и порядке территорию школы.

Учащиеся и их родители (лица, их заменяющие) в соответствии с законодательством несут имущественную ответственность за порчу школьных зданий и сооружений, учебного оборудования, инвентаря и другого школьного имущества.

В случае нарушения норм и правил коллективной жизни, порчи имущества и оборудования школы к учащимся могут быть применены меры воздействия, предусмотренные Уставом школы, вплоть до исключения из школы.

Кодекс родителей

Права родителей:

Избирать и быть избранными в совет школы. Вносить предложения на рассмотрение совета школы. Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с учителями и администрацией.

Принимать участие в оценке деятельности педколлектива.

30

>

Обращаться с предложениями по улучшению педагогического процесса в школе.

Защищать права своего ребенка и честь семьи.

Обращаться к психологу, администрации или в конфликтную комиссию по спорным вопросам, в проблемной ситуации.

Выбирать профиль обучения ребенка.

Ходатайствовать о поощрении отдельных педагогов и учащихся.

Обязанности родителей:

Быть ответственным за судьбу ребенка, создавать условия для его развития.

Быть семейным психологом, педагогом и врачом. А для этого посещать занятия в школе и читать литературу. Главное в семье — это уважение друг друга, общность интересов и дел, терпимость, защищенность каждого и его самоценность.

Заниматься воспитанием постоянно, а не от случая к случаю.

Начинать воспитание ребенка с воспитания себя. Воспитание — это не отдельные нравоучения, а вся жизнедеятельность семьи.

Любить ребенка и уметь выразить свою любовь в ласковом слове и ласковой интонации.

Обращаться с ребенком как с равным. Дети никогда не бывают для себя маленькими, они всегда уже большие. Воспитывать в детях самостоятельность.

Не подходить к ребенку, если нет своих принципов, убежде-

|ний. Направлять, давать советы, но считаться с мнением ребенка.

Кодекс учителя

Учитель имеет право:

Проявлять себя как личность.

Иметь свою творческую лабораторию, вести эксперимент.

Выбирать ведущие направления своей педагогической деятельности.

Творчески планировать и организовывать педагогический процесс, внедрять авторские идеи и методики, если они дают положительные результаты.

Быть творческим лидером.

Требовать уважения своей личности и поощрения своей деятельности.

31

Учитель обязан:

Быть образцом Нового Человека, нести высокую убежденность, нравственность, знания. Быть счастливым человеком.

Быть старшим другом, надеждой и опорой ученика.

Постоянно бороться за доброе отношение к ребенку со стороны окружающих, научиться понимать, уважать его самоценность.

Оставаться оптимистом в самых сложных обстоятельствах, проявлять великое терпение и сочувствие детям. Уметь общаться и сотрудничать с ними.

Проявлять нетерпимость к косности и рутине, быть мастером своего дела, творческим и растущим специалистом.

Школьный психолог всячески содействовал переводу декларированных в кодексе постулатов в программы практических действий. Примерами могут служить школьные программы: «Комплексная профилактика педагогической запущенности учащихся», «Одаренность», «Школа трех «С» для старшеклассников», «Школа для родителей», «Учитель», которые мы приводим в нашем пособии.

Программа «Школа трех «С» для старшеклассников»

Раздел I. Самопознание

Знакомая незнакомка (о науке самопознания — психологии).
Методы психологии — методы самопознания.
Эволюция психики: закономерности и парадоксы.
Рождение личности, открытие «я».
О таланте, способностях, труде и творчестве.
Характер и темперамент.
Самопознание и самопрограммирование личности.
Раздел II. Самовоспитание

Зачем это нужно? (Об организации самовоспитания.)
Общая культура личности.
Поведение. Выработка хороших привычек.
Работа над плохими привычками.
Развитие способностей и психических процессов.
Культура общения.
Эмоциональный мир личности. Саморегуляция состояний.
Раздел III. Самообразование

У источника знаний. Библиотечно-библиографическая
культура.
Культура чтения.

Художественная культура.
Политическая культура молодежи.
Культура и техника речи.
Молодежная субкультура.
Экономическая и экологическая культура.
Правовая культура.
Творчество как высший уровень самореализации человека.

Школьная программа «Одаренность»

Раздел I. Учителя

1. Побуждение к творчеству:

а) оценка и самооценка творческого потенциала учителя;

б) организащюнно-деятелъностная игра «Программа твор
ческого роста учителя».

2. Организация коллективной творческой деятельности:

а) проблемный семинар «Творческая одаренность»;

б) спецкурс «Психология педагогического творчества»;

в) «эвриканские» уроки и внеклассные занятия.

3. Непрерывное обновление педагога вместе с детьми и ро
дителями:

а) конкурсы, смотры, праздники: «Писаховец», «Северная
Скоморошина», «Умелые руки», «Праздник урожая»;

б) творческие мастерские «Сотвори себя!»;

в) школьный банк творческих идей и находок.

4. Внутренняя творческая работа педагога над собой:

а) индивидуальный стиль деятельности педагога;

б) авторская методика и школа передового опыта учителя;

в) творческая лаборатория учителя.
Раздел II. Учащиеся

Психолого-педагогический анализ развития учащихся шко
лы «Штрихи к портрету выпускника».
Диагностика, анализ результатов, создание школьного банка
данных о способных, талантливых, одаренных учащихся.

Реализация профильной системы обучения, факультати
вов и программы «Творчество».

Корректировка системы дифференцированного обучения.

Конкурсы: «Могу отличить», «Необычное в обычном», «Знак
вопроса».
Система стимулирования учащихся (стипендии, дипломы,
путевки и т. д.).

К В. Овчарова

Раздел III. Родители

Психолого-педагогическая пропаганда «Становление и раз
витие творческой личности».
Родительская трибуна семейных талантов и хобби «Из уст
в уста».
Участие в специальных конкурсах вместе с детьми и педа
гогами.

Программа школы для родителей на учебный год

Сентябрь. Современная семья: трудности и надежды.

Октябрь. Слагаемые семейного счастья.

Ноябрь. Роль семьи в формировании личности.

Декабрь. Воспитательный потенциал семьи. Типы нарушений

семейного воспитания.

Январь. Трудный ребенок в семье и школе.

Февраль. Что надо знать о своем ребенке?

Март. Как любить ребенка?

Апрель. Наше общение в семье.

Май. Искусство быть родителем.

Июнь. Домашний эксперимент «Какая у нас семья?».

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Открытие курсов.

Коллективное обсуждение проблемы «Роль школьной психологической службы в деле гуманизации и демократизации школьной жизни в развитии личности».

Консультация «Пакет школьных правовых документов».

2. Лекция «Перестройка учебно-воспитательного процесса в
современных условиях».

Дискуссия «Перестройка и мы» (с видеозаписью хода дискуссии).

3. Лекция «Психологические концепции развития личности».
Консультация «Новые формы обобщения передового педа
гогического опыта в коллективе».

Лекция «Методы изучения личности учащегося и классно
го коллектива».
Консультация «Итоги диагностирования учащихся группы
риска».

Лекция «Психология педагогического общения».
Консультация «Конфликты в классном коллективе».
Практикум «Диагностика школьной зрелости воспитанни
ков детского сада и первоклассников».
Педконсилиум «Взаимодействие детского сада, семьи и
школы в подготовке детей к обучению, профилактика педаго
гической запущенности детей».

10. Лекция «Комплексная профилактика педагогической за
пущенности учащихся».

И. Консультация «Проблемная семья. Новые формы работы с родителями».

Лекция «Дидактические теории и новые педагогические
технологии». Взаимоанализ учебного процесса и его результатов.
Дискуссия «От развития личности учителя к развитию
личности ученика».

Консультация «Активное слушание и его способы».
Тренинг общения.

«Эвриканский» педсовет «Педагогика сотрудничества и
развития».

Составляя программу «Учитель», психолог руководствуется положением о том, что психолого-педагогическое знание учителя имеет некоторую особенность. Оно выстроено в логике самих наук, освоенных им в институте. В ряде случаев имеющееся у педагога научное знание не играет роль научного метода в его работе. Мертвое, схоластическое знание оживляется в практической деятельности, если оно востребуется в конкретных педагогических ситуациях и в конечном счете становится методом учителя, его авторской системой педагогических воздействий. Вот почему построенная на диагностической основе система модульной психолого-педагогической подготовки педколлектива является его насущной потребностью.

ИЗ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ

ПРОБЛЕМАМ

I. Гуманизация педагогического процесса

Новое педагогическое мышление и перестройка психоло
го-педагогической науки.
Гуманистическая парадигма обучения и воспитания.

3. Проблемы оптимизации учебного процесса в современной

школе.

Педагогика сотрудничества и развития.
Учителя и учащиеся: противостояние или сотрудничество?
//. Учитель в системе межличностных отношений

Психология учителя.
Психология общения. Особенности общения в школьном
коллективе, его психогигиена.
Правила педагогического общения.
Детский коллектив и личность школьника: методы изуче
ния и коррекции межличностных отношений.

5. Микроклимат коллектива: диагностика и пути управления.
///. Социально-психологические проблемы молодежи

Современная молодежь: трудности и надежды.
Психология ранней юности: до 16 и старше.

Руководство самовоспитанием и самообразованием стар
шеклассников.

Воспитать личность, сохранить индивидуальность.

IV. Профилактика педагогической запущенности и правонарушений учащихся

Возрастные и индивидуальные психологические особен
ности детей и подростков и педагогические задачи.
Проблема трудного детства как междисциплинарное ис
следование.
Комплексный подход к содержанию педагогической запу
щенности и правонарушений учащихся.
Индивидуальная учебно-воспитательная работа с трудны
ми детьми и подростками.

V. Развитие творческого потенциала и самореализации личности

Творчество учителя — залог обновления школы.
Развитие интересов, склонностей, творческих способно
стей школьников — задача учителя.
Общая культура личности как предмет педагогики. Роль
нравственного и эстетического воспитания в становлении лич
ности.
Психология развития личности в онтогенезе.

VI. Психолого-педагогические основы управления школой

Социально-психологический аспект управления деятель
ностью.
Диагностика психологического микроклимата педколлек
тива и пути его коррекции.

Психолого-педагогический анализ учебно-воспитательно
го процесса с позиций гуманизации.
Психологические факторы аттестации кадров.
Психологическая подготовка кадров к нововведениям в
организации педпроцесса и новаторству.
Стили управления, формирование навыков ролевого по
ведения руководителя.
Совершенствование навыков общения.
Методы погашения конфликтов в коллективе.

9. Гармонизация личности учителя в условиях педколлектива.
VII. Интеграция воспитывающих сил как актуальная задача

современной науки и практики

Теория и практика целостного подхода к педагогическому
процессу.
Актуальные проблемы семейного воспитания, перестрой
ка работы с родителями.
Роль школьной психолого-педагогической службы в пси
холого-педагогическом обеспечении педагогического процесса.
Роль школьных советов в педагогизации среды и социали
зации школы.

АВТОРСКАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 1 (г.Архангельск)¹

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 25

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога - файл n1.doc

n1.doc