Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога - файл n1.doc

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога
Скачать все файлы (3398.6 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc5857kb.20.10.2006 11:04скачать

n1.doc

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ОСОБЕННОСТЕЙ

И НЕДОСТАТКОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ

/. Общая характеристика семьи:

  1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.

  2. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конф­
    ликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).

3. Типовое состояние семьи:
— эмоциональный комфорт;




  1. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократиче­
    ский, авторитарный, неустойчивый.

  2. Нарушения семейного воспитания:

- доминирующая гиперпротекция;

175

- жестокое обращение;

— повышенная моральная ответственность.

6. Отношение к школе: поддерживают тесную связь, поддер­живают контакты эпизодически, связи носят случайный харак­тер, родители избегают контактов, противодействуют воспитанию.

//. Особенности семейного воспитания:

1. Родители создают условия для правильного развития ре­
бенка:

- контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

2. Родители развивают познавательные интересы ребенка:

— вместе с детьми слушают радиопередачи;

- просматривают и обсуждают телепередачи;

— читают книги, беседуют о прочитанном;

- ходят с детьми в театр;

— ходят с детьми в кино;

- поощряют любимые занятия ребенка.

  1. Родители оказывают помощь в учении, организации до­
    машнего учебного труда.

  2. Дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

  3. Родители выполняют рекомендации педагогов по воспи­
    танию ребенка.

  4. Родители видят недостатки в воспитании своих детей.

  5. Семья помогает педагогу в организации учебно-воспита­
    тельной работы.

  6. Родители справляются с воспитанием ребенка.




  1. Недостатки семейного воспитания (назвать).

  2. Причины недостатков (соответствующее подчеркнуть):







\

-)- использование антипедагогических мер воздействия;

неправильная оценка ребенка, его идеализация;

невыполнение рекомендаций педагога; 4г неверие в возможности ребенка, в свои силы;

Для уточнения суждений педагогов об отдельных семьях мож-ю использовать тесты для родителей и учащихся, раскрываю­щие их позиции по отношению к своим детям и характеризую-дие общую атмосферу семьи.

ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ

Каждый взрослый член семьи по специальной шкале-опрос-|нику оценивает эмоционально-психологическую атмосферу в (семье с помощью набора суждений. Ответ оценивается по каж-(дому из 10 вопросов слева направо от 1 до 7 баллов [134].

Инструкция: мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните I чувство, с которым вы открываете дверь дома. Припомните чув­ство, с которым вспоминаете домашние дела на работе. Как вы себя чувствуете в выходные дни и по вечерам? В общем, вспом­ните всю вашу семейную жизнь и ваши ощущения, связанные с I семьей.

Бланк для ответов

№ п/п

Суждения

Оценка в баллах

Суждения

Индекс состояния

0

1

2

3

4

5

6

7

1

Доволен

























Недоволен

У

2

Спокоен

























Неспокоен

Т

3

Напряжен

























Расслаблен

Н

4

Радостен

























Огорчен

У

5

Нужен

























Лишний

Т

6

Отдохнувший

























Усталый

Н

7

Здоровый

























Больной

У

8

Смелый

























Робкий

т

9

Беззаботный

























Озабоченный

Н

10

Плохой

























Хороший

У

П

Ловкий

























Неуклюжий

т

12

Свободный

























Занятый

Н

I


176

177

Обработка. Баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояние констатируется, если сум­ма оценок по 4 субшкалам превышает или равна по У (общая неудовлетворенность) — 26 баллам; по Н (нервно-психическое напряжение) — 27 баллам, по Т (семейная тревожность) — 26 баллам.

*

КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семей­ной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить вза­имоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, пока­зывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тхст КРС, следует иметь в виду, что каждый рису­нок является творческой деятельностью, не только отражаю­щей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку ана­лизировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому ри­сунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но так­же направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпрети­рует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семей­ных отношений.

Тест КРС состоит из двух частей/ рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняю­щие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, напри­мер: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказы­вания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фик­сируйте последовательность рисования. После того как рису­нок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схе­ме: 1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? 2) Где работают и учатся члены семьи? 3) Как в семье распреде­ляются домаь. ние обязанности? 4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются фор­мальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, сти-

178

ранйе всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристика­ми рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ структуры рисунка семьи (срав­нение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); 2) анализ особен­ностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле ри­сования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, ком­ментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.

  1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не
    рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях.
    Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их
    взаимоотношения. Например, важным показателем психологи­
    ческой близости является расстояние между отдельными чле­
    нами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты,
    которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов
    семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных се­
    мейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь
    нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных
    микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней час­
    ти листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ре­
    бенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На
    некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего
    мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ре­
    бенка.

  2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего
    рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи.
    И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то
    рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без
    основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны,
    тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто
    использует штриховку в изображении того члена семьи, с кото­
    рым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных
    случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисо-

179

вания. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а дру­гим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовыва­ния волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать дея­тельность для членов семьи. Но бывает так, что многочислен­ные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисован­ное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Мо­гут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может свидетельство­вать об эмоционально неоднозначном или даже негативном от­ношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов: 1) благоприятная се­мейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации