Дипломный проект - Исследование индивидуальных особенностей мышления дошкольника - файл n1.doc

Дипломный проект - Исследование индивидуальных особенностей мышления дошкольника
Скачать все файлы (725 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc725kb.16.02.2014 15:48скачать

n1.doc

1   2   3   4

Описание.

Как свидетельствует таблица 5 и рисунок 4, между показателями выраженности наглядно-образного мышления девочек и мальчиков присутствуют как сходства, так и различия. Ознакомимся с ними.

По показателям шкал «Понимание невербальной инструкции» выявлено, что в подгруппе девочек одинаково представлены высокий (47%) и средний (47%) уровни понимания невербальных инструкций и у 6% девочек присутствует низкий уровень сформированности способности к пониманию невербальных инструкций. В подгруппе же мальчиков преобладает высокий уровень понимания невербальных инструкций (70%) и 30% выражен средний уровень сформированности данного умения.

По шкале «Сформированность понятий величины и цвета» и «Понимание цели задания» как в подгруппе девочек, так и в подгруппе мальчиков наиболее выраженным является показатель, свидетельствующий о высоком уровне сформированности представлений о величине и цвете (73% и 60%), а у 27% девочек и 40% мальчиков обнаружен средний уровень по данной шкале. Низкий уровень сформированности понятий о величине и цвете предметов ни в одной из групп не обнаружен.

По шкале «Проведение операций сравнения» 80% девочек и 70% мальчиков обнаружили высокий уровень способности к осуществлению операций сравнения и установления тождества объектов и 20% девочек и 30% мальчиков выявили средний уровень сформированности данного умения.

По шкале «Сформированность действий», в подгруппах преобладает средний уровень степени сформированности последовательности действий и усвоения операций анализа и синтеза в различных по степени трудности условиях (60% девочек и 70% мальчиков). У 40% девочек и 30% мальчиков обнаружен высокий уровень сформированности действий, способности к моделированию и усвоению операций анализа и синтеза в различных по трудности выполнения условиях.

По шкале «Способность зрительно воспринимать цвета» у 67% девочек и 80% мальчиков, как и по предыдущей шкале, преобладает средний уровень. Наряду с этим, у 33% и 20% девочек и мальчиков выявлен высокий уровень способности к зрительному восприятию цвета, дифференцированию отдельных цветов, а также знания их названий.

По шкале «Сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления» у девочек преобладает средний уровень выраженности (60%), а у остальных девочек (40% соответственно) сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления выражена средне. В группе же мальчиков высокий и средний уровни развития навыков комбинирования картинок и фигур, умения соотносить части и целое представлены одинаково (50% и 50%).

По шкале «Предметы и объекты» выявлено, что у 60% девочек и у 80% мальчиков способности к объединению отдельных частей в целостный предмет выражены на высоком уровне, у остальных же детей исследуемых подгрупп (40% и 20%) указанные способности сформированы средне.

По шкале «Понимание содержания и смысла картинок» как у девочек, так и у мальчиков одинаково представлены средний и высокий уровни развития(50% и 50%) способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения, выделять связи и понимать чувства людей по их мимике и жестам.

Шкала «Понимание инструкции» представлена и у девочек, и у мальчиков высоким уровнем (100% и 100%), они все обладают устойчивостью внимания к объекту, по отношению к которому производят манипуляции и умеют совершать целенаправленные действия.

Таким образом, на основании результатов, полученных по методике, можно отметить, что у девочек, по сравнению с мальчиками, в характеристиках наглядно-образного мышления менее развита способность к пониманию невербальных инструкций, способность к объединению отдельных частей в целостный предмет, но более сформированы представления о величине и цвете.

По методике исследования вербального мышления были получены следующие результаты:

Таблица 6

Распределение девочек и мальчик исследуемых подгрупп по выраженности уровней вербального мышления
Таблица 6


Группа

Уровни вербального мышления

Низкий

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

Высокий

Девочки

0

0

40%

40%

20%

Мальчики

0

0

40%

10%

50%


Изобразим показатели, представленные в таблице 7, в %-ном соотношении на рисунке 5:


Рисунок 5 – Распределение девочек и мальчиков экспериментальных подгрупп

по уровням выраженности вербального мышления, %
Как видно из таблицы 6 и рисунка 5, в подгруппе девочек одинаковыми показателями представлены средний уровень вербального мышления (40%) и уровень выше среднего (40%). Кроме того, в данной подгруппе у 20% девочек выявлен высокий уровень вербального мышления. Из рисунка также следует, что в подгруппе мальчиков преобладает высокий уровень вербального мышления (50%), с незначительным отрывом в группе выражен средний уровень вербального мышления (40%) и у 10% мальчиков выявлен уровень развития вербального мышления выше среднего. Как в одной, так и в другой группах отсутствуют дети с низким уровнем сформированности вербального мышления и уровнем ниже среднего.
Далее рассмотрим результаты, полученные нами при разделении экспериментальной выборки по возрасту. Обозначим, что 1-ую подгруппу в данном случае представили 15 девочек и мальчиков 6 лет, а во 2-ую подгруппу вошли 10 девочек и мальчиков 7 лет.

По методике исследования наглядно-образного мышления были получены следующие результаты:
Таблица 7

Распределение девочек и мальчик исследуемых подгрупп по уровням выраженности наглядно-образного мышления (в %)

Таблица 7

Уровни


Шкалы

Дети 6 лет

Дети 7 лет

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Понимание невербальной инструкции

6%

27%

67%

0

60%

40%

Сформированность понятий величины, цвета

0

27%

73%

0

40%

60%

Выявление понимания цели задания

0

27%

73%

0

40%

60%

Проведение операций сравнения

0

13%

87%

0

40%

60%

Уровень сформированности действий

0

67%

33%

0

60%

40%

Способность зрительно воспринимать цвета

0

73%

27%

0

70%

30%

Сформиров. наглядно-образного мышления

0

53%

47%

0

60%

40%

Предметы и объекты

0

20%

80%

0

50%

50%

Понимание содержания и смысла картинок

0

47%

53%

0

50%

50%

Понимания инструкции

0

0

100%

0

0

100%



Изобразим показатели, представленные в таблице 9, в %-ном соотношении на рисунке 6:





Рисунок 6 – Распределение детей 6 и 7 лет по уровням выраженности
показателей наглядно-образного мышления, %
Как свидетельствует таблица 7 и рисунок 6, между показателями выраженности наглядно-образного мышления детей 6 и 7 лет присутствуют как сходства, так и различия. Ознакомимся с ними.

По показателям шкал «Понимание невербальной инструкции» выявлено, что в подгруппе девочек детей 6 лет преобладает высокий уровень (67%) понимания невербальных инструкций. Кроме того, у 27% детей данного возраста выявлен средний уровень и у 7% детей – низкий уровень сформированности способности понимать невербальные инструкции. В группе 7-летних детей преобладающим (60%) является средний уровень понимания невербальных инструкций. Также в данной подгруппе у 40% детей выражен высокий уровень понимания указаний, основанных на жестах и мимике.

По шкале «Сформированность понятий величины и цвета» и «Понимание цели задания» как в подгруппе шестилетних детей, так и в подгруппе семилетних детей (соответственно, у 73% и 60%) наиболее выраженным является высокий уровень сформированности представлений о величине и цвете. У 27% детей первой подгруппы и 40% детей второй подгруппы обнаружен средний уровень по данной шкале.

По шкале «Проведение операций сравнения» у 87% шестилетних и 60% семилетних детей выявлен высокий уровень способности к осуществлению операций сравнения и установления тождества объектов, а у 13% детей первой подгруппы и 40% детей второй подгруппы обнаружен средний уровень сформированности способностей к осуществлению сравнительных операций.

По шкале «Сформированность действий», в подгруппах преобладает средний уровень степени сформированности последовательности действий и усвоения операций анализа и синтеза в различных по степени трудности условиях (67% детей 6 лет и 60% детей 7 лет). У 33% детей шестилетнего возраста и 40% детей семилетнего возраста обнаружен высокий уровень сформированности действий, способности к моделированию и усвоению операций анализа и синтеза в различных по трудности выполнения условиях.

По шкале «Способность зрительно воспринимать цвета» у 73% детей 6 лет и 70% детей 7 лет преобладает средний уровень способности к зрительному восприятию цвета, дифференцированию отдельных цветов, а также знания их названий, а у 27% и 30% детей 6 и 7 лет выявлен высокий уровень сформированности данной способности.

По шкале «Сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления» у 53% шестилетних детей и у 60% семилетних детей выражен средний уровень выраженности, а у остальных детей 6 лет (47%) и 7 лет (40%) сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления выражена средне.

По шкале «Предметы и объекты» у 80% детей 6-летнего возраста выявлен высокий уровень способности к объединению отдельных частей в целостный предмет и у 20% детей данной группы выявлен на среднем уровне, у детей же 7-летнего возраста данная способность одинаково представлена средним и высоким уровнями (50% и 50%).

Последние два показателя представлены в обеих группах практически одинаково. Так, по шкале «Понимание содержания и смысла картинок» как у шестилетних, так и у семилетних детей выявлены средний и высокий уровни развития способности к анализу и синтезу, простейшим обобщениям, выделению связи и пониманию чувств людей по их мимике и жестам, представленные у 47% и 53% у шестилетних детей и у 50% и 50%, соответственно, - у семилетних детей.

Шкала «Понимание инструкции» представлена и у детей двух рассматриваемых подгрупп высоким уровнем (100% и 100%).
Таким образом, по результатам, полученным по методике, можно отметить, что у шестилетних детей, по сравнению с семилетними детьми, характеристиками наглядно-образного мышления являются более развитая способность к пониманию невербальных инструкций, они лучше проводят операции сравнения. У них более развито зрительное восприятие цвета, они проявляют большую способность к объединению отдельных частей в целостный предмет. Соответственно, у исследованных нами детей 7 лет указанные характеристики мышления ниже. Но, наряду с выявленными различиями между возрастными группами следует отметить и то, что статистически полученные результаты не подтвердились.

По методике исследования вербального мышления были получены следующие результаты:
Таблица 8

Распределение детей 6 и 7 лет по выраженности уровней вербального мышления

Таблица 8

Группа

Уровни вербального мышления

Низкий

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

Высокий

Девочки

0

0

6

4

5

Мальчики

0

0

4

3

3


Изобразим показатели, представленные в таблице 8, в %-ном соотношении на рисунке 7:



Рисунок 7 – Распределение детей 6 и 7 лет по уровням выраженности
вербального мышления, %
Из рисунка 7 следует, что в подгруппах 6 и 7-летних детей одинаковыми показателями представлен средний уровень сформированности вербального мышления (40%), которые являются наиболее выраженными в подгруппах. Высокий уровень и уровень выше среднего представлены в подгруппах с незначительным разрывом, так, в подгруппе 6-летних детей высокий уровень сформированности вербального мышления продемонстрировали 33% детей и уровень выше среднего был выявлен у 27%. В подгруппе же 7-летних детей указанные уровни представлены 30%.

На основании представленных в таблице 8 данных, можно заключить, что, статистически значимые различия в сформированности вербального мышления между подгруппами девочек и мальчиков отсутствуют.

Таким образом, мы можем заключить, что разница в возрасте 6-летних и 7-летних детей старшего дошкольного возраста не влияет на степень сформированности у них вербального мышления.

Выводы по главе ІІ
На основании проведенного эмпирического исследования, посвященного особенностям мышления детей старшего дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы:

1. Детям старшего дошкольного возраста, принявшим участие в исследовании, в большинстве демонстрируют сформированность наглядно-образного мышления. В большей или меньшей степени они понимают невербальные инструкции, цели заданий, которые выполняют, у них сформировано представление о величинах и цветах, они достаточно хорошо воспринимают цвета зрительно. Кроме того, они выявляют способности к анализу и синтезу, а также показывают наличие способностей к простым формам конструирования и моделирования и наличие адекватных реакций на эмоциональные состояния окружающих.

2. Все без исключения дети дошкольного возраста, принявшие участие в исследовании продемонстрировали сформированность вербального (или словесно-логического) мышления, в основе которого лежат способности к использованию речи как средства оформления мыслительной деятельности (вербальные способности). Кроме того, выявлено, что дошкольники обладают навыками среднего, выше среднего и высоко уровней развития классифицирования, дифференцирования и обобщения.

3. У девочек старшего дошкольного возраста, по сравнению с мальчиками того же возраста, отмечаются такие особенности наглядно-образного мышления, как менее развитая по сравнению с мальчиками, способность к пониманию невербальных инструкций и объединению отдельных частей в целостный предмет. Наряду с этим, у мальчиков менее, чем у девочек, сформированы представления о величине и цвете.

4. У шестилетних детей, по сравнению с семилетними, характеристиками наглядно-образного мышления являются более развитая способность к пониманию невербальных инструкций, они лучше проводят операции сравнения. У них более развито зрительное восприятие цвета, они проявляют большую способность к объединению отдельных частей в целостный предмет. Соответственно, обнаружилось, что у исследованных нами детей 7 лет указанные характеристики мышления ниже.

5. Обнаружено, что на уровень сформированности у детей дошкольного возраста вербального мышления не влияют ни гендерная, ни возрастная принадлежность старшего дошкольника. Так, выявлено, что уровни сформированности вербального мышления как у девочек и мальчиков, так и у 6-летних и 7-летних школьников мало отличаются друг от друга, что позволяет заключить наличие других факторов внутреннего и внешнего характера, влияющих на развитие данного вида мышления.

Таким образом, в процессе анализа результатов исследования было обнаружено, что гипотеза исследования подтвердилась частично. Так, было обнаружено, что гендерная и возрастная принадлежность оказывают влияние на уровень сформированности некоторых характеристик наглядно-образного мышления, но при этом развитие вербального мышления от указанных аспектов не зависит.
Заключение
Целью курсовой работы выступило выявление индивидуальных особенностей мышления дошкольников. Для достижения поставленной цели был решен ряд задач:

1. Проведен теоретический анализ по проблеме исследования.

2. Разработано и проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей наглядно-образного и вербального мышления детей старшего дошкольного возраста.

3. Осуществлен анализ полученных в ходе проведения исследования результатов и сформулированы выводы по проведенному исследованию.

В первой главе была проанализирована научная литература по проблеме мышления как психологического феномена, а также психологических особенностей его развития у детей дошкольного возраста. На основании проведенного анализа пришли к заключению, что мышление – это процесс познавательной деятельности личности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний (по В. С. Мухиной). Развитие мышления человека является жизненно необходимой тенденцией, поскольку имеет практическую направленность.

В настоящее время существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека, отличных друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее. Так, в большинстве существующих в настоящее время подходов к периодизации этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с развитием способности к обобщениям в детском возрасте. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни. Оперируя предметами на основе знания отдельных их свойств, ребенок уже в начале второго года жизни может решать определенные практические задачи (наглядно-действенное мышление). Далее развиваются наглядно-образное и логическое мышление.

На основании проведенного литературного анализа было принято решение изучить особенности мышления детей старшего дошкольного возраста. Мышление детей старшего дошкольного возраста характеризуется некоторыми особенностями, обусловленными гендерным и возрастным аспектами.

В процессе анализа результатов исследования было обнаружено, что гипотеза нашего исследования подтвердилась частично. Так, было обнаружено, что гендерная и возрастная принадлежность оказывают влияние на уровень сформированности некоторых характеристик наглядно-образного мышления, но при этом развитие вербального мышления от указанных аспектов не зависит. Мы полагаем, что на уровень развития данного вида мышления может оказывать большее влияние воспитательное воздействие родителей дошкольников, что и планируем исследовать в дальнейшем.

В заключение отметим, что, данная работа имеет практическую значимость, поскольку экспериментальные результаты и сформированные на их основе выводы могут быть полезны воспитателям дошкольных учреждений и родителям при подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, для организации индивидуального подхода к детям со слабо развитым наглядно-образным и вербальным мышлением. Кроме того, они позволят активизировать процесс развития дошкольников заинтересованным в этом взрослым (родителям, воспитателям, психологам).

1   2   3   4
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации