Формирование психологической готовности к обучению в среднем звене у младших школьников - файл n1.doc

Формирование психологической готовности к обучению в среднем звене у младших школьников
Скачать все файлы (725.5 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc726kb.01.04.2014 06:28скачать

n1.doc

1   2   3   4   5

Результат: rs = 0.95

Критические значения для N = 21

N

p

0.05

0.01

21

0.44

0.56

Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.

Итак, в результате корреляционного анализа выяснилось, что существует прямая зависимость между уровнем готовности младших школьников к обучению в среднем звене и основными психологическими новообразованиями, возникающими в этот период.
Выводы

Психологическая готовность представляет систему психологических предпосылок, совокупность качеств ученика, необходимых ему для успешного включения в новую социально-психологическую ситуацию при переходе на вторую ступень общего образования.

Говорить о психологической готовности к обучению в основной школе можно, если:

Согласно Л.С. Выготскому [16], мышление становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Также с развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, рефлексии. Эти новообразования формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности.

Требования, которые предъявляются учащимся в 5 классе, при всем многообразии можно объединить в три группы:

▪ требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков;

▪ требования к интеллектуальному развитию школьников;

▪ требования к личности.

При переходе из начальной школы в среднее звено учащиеся испытывают ряд трудностей, которые связаны …

  1. с перестройкой сложившихся стереотипов и приспособлением к новой дидактической ситуации;

  2. с новыми знаниями и способностями к их усвоению;

  3. с характером межличностных отношений;

  4. с особенностями личностного развития учащихся.

В практической части работы были исследованы уровень психологической готовности младших школьников к обучению в среднем звене, основные психологические новообразования и выявлена зависимость между этими двумя показателями.

Для проверки уровня психологической готовности к переходу в среднее звено проводились исследования общей осведомленности и учебная мотивация обучающихся.

В ходе исследования выяснилось, что круг представлений учеников об окружающем мире сформирована на среднем уровне (43% испытуемых). Преобладающими учебными мотивами являются мотивы достижения успеха (57% испытуемых) и аффилиация (38% испытуемых). Это свидетельствует о том, что у младших школьников сформирована готовность к переходу в среднее звено, направлены на дальнейшую учебную деятельность, но, в то же время, они нуждаются в теплом, эмоционально значимом отношении с окружающими людьми. Им необходима поддержка учителей, сверстников и родителей.

Для проверки уровня сформированности основных психологических новообразований проводились исследования рефлексии, произвольности психических процессов и самооценка младших школьников.

В результате исследования выяснилось, что у обучающихся примерно на одинаковом уровне сформированы содержательная (59% испытуемых) и формальная (51% испытуемых) рефлексии с преобладанием формальной. 49% школьников правильно классифицируют задачи, обосновывают принцип их группирования. 51% школьников при классификации задач ориентируются на сходство предметных значений слов или на наличие в словах одинаковых букв, а не на общий способ их построения.

Произвольность психических процессов, а именно психический темп, устойчивость и переключаемость внимания, сформированность устного счета, понимание и способность следовать словесной инструкции, скорость формирования новых способов действия, у большинства школьников (64%) сформирована на среднем уровне. Самооценка у многих учеников(62,5%) адекватная. Все это свидетельствует о том, что основные психологические новообразования сформированы у младших школьников на соответствующем уровне для перехода к обучению в среднее звено.

Доказана гипотеза, что уровень готовности к обучению в среднем звене определяется уровнем сформированности основных психологических новообразований. Это выяснилось в ходе выявления взаимосвязи между общей осведомленностью школьников со сформированностью у них произвольности психических процессов.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, период перехода из начальной школы в основную является важным этапом в развитии личности школьника. В это время ученик открывает для себя новые знания, ценности и выступает в качестве субъекта многоплановой деятельности и усложняющегося по форме и содержанию общения.

Психологическая готовность является важнейшим интегральным показателем психологических возможностей учащихся. Специфика учебной деятельности, ее требования к личности школьника и определяют содержание психологической готовности. Вот почему так важно заранее психологически подготовить младших школьников к жизни и деятельности на второй ступени общего образования.

Результаты исследования и анализ психолого-педагогической литературы дал нам возможность понять, что в период перехода младших школьников к обучению в среднее звено существенно меняется организация учебного процесса, требования учебной деятельности и социальная ситуация развития. В связи с этим данные исследования представляют собой практическую ценность в работе психологов школы, учителей начальных классов и среднего звена. Важно знать, чем мотивирует ученик дальнейшую учебу, его интересы и идеалы в сфере учебной деятельности, установки на будущую учебную и общественно-полезную деятельность. Также важно соразмерять предъявляемые к учащимся требования с их возрастными особенностями, не возлагать на школьников груз, который они еще не в силах тянуть, так как это может привести к нервным срывам.

Исследование завершено формулировкой психолого-педагогических рекомендаций для учителей-предметников, классного руководителя и родителей.


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По результатам проведенных исследований были разработаны следующие рекомендации практическим работникам образовательных учреждений:

Рекомендации учителям-предметникам:

- учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приёмов;

- не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учётом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста;

- следите за темпом урока – высокий темп мешает многим детям усваивать материал;

- налаживайте эмоциональный контакт с классом, с родителями учащихся;

- никогда не используйте оценку как средство наказания ученика; не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть, выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика;

- учитывайте индивидуальные психологические особенности ребёнка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательную активность.

Рекомендации классным руководителям:

- постоянно поддерживайте контакт с психологом школы, совместно с ним участвуйте в различных адаптационных играх для установления эмоционального контакта, сплачивания коллектива;

- познакомьтесь с условиями проживания ребёнка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка;

- осуществите грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожелания родителей.

Рекомендации для родителей.

1. Воодушевите подростка на рассказы о своих школьных проблемах.

Выбирайте время для общения с ребенком. Но не проявляйте интерес просто вопросом: «Как прошел школьный день?» Запоминайте детали рассказа ребенка, тогда вы сможете представлять себя картину его школьной жизни в целом.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Даже если нет особого повода для беспокойства, консультируйтесь с учителями ребенка хотя бы раз в два месяца. Если между вами и учителем возникли серьезные разногласия, постарайтесь приложить все усилия, чтобы мирно разрешить ситуацию. Иначе вы можете случайно поставить подростка в неловкое положение выбора между вами и уважением к своему учителю.

3. Не связывайте оценки ребенка за успеваемость со своей системой наказаний и поощрений.

Если подросток хорошо справляется с учебой, больше показывайте свою радость. Проявляйте спокойную озабоченность, если у ребенка не все ладится. Помогите ему справиться с учебными проблемами. Наихудшим выходом будет установление правил типа: «Ты не будешь больше играть на компьютере, пока не начнешь получать хорошие оценки». Это приведет к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ребенок.

Специфика школы диктует свои требования к знаниям. Зная особенности своего ребенка, вы сможете представить, справится ли он с учебной нагрузкой данного заведения.

5. Помогайте подростку выполнять домашние задания, но не делайте их вместо него.

Учите ребенка самостоятельно находить ответы на свои вопросы (но не отмахивайтесь словами «Сам думай!»). Потратьте время, чтобы объяснить подростку не понятое им, или покажите, где ему найти недостающую информацию.

6. Помогите ему почувствовать интерес к тому, что преподается в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка. А затем установите связь между его интересами и предметами, которые он изучает в школе. Например, если ребенок увлечен компьютером и в то же время ему нравится география или история, то пусть научится делать доклады по этим предметам в виде презентаций. Также ищите любые возможности показать применение школьных знаний в домашней деятельности.

7. Особые усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни подростка происходят изменения.

Стрессовыми ситуациями для школьника являются, например, самое начало и окончание каждого учебного года. Так, в сентябре ему надо адаптироваться и привыкнуть к постоянным учебным нагрузкам, а к маю организм физически устает. Таким же сложным периодом для подростка является и переход в среднюю и старшую школу.

8. Поддерживайте подростка в его начинаниях, пусть даже они носят временный характер. Поощряйте интересы ребенка. Постарайтесь увидеть в его самых странных увлечениях позитивное начало.

9. Укрепляйте самооценку ребенка. Обучайте его анализировать свои неудачи. Это поможет подростку в дальнейшем избегать повторных ошибок. Тем самым вы поддержите его интерес к увлечению.

10. Прививайте подростку стремление разобраться в сути явлений действительности, понимать причинно-следственные связи. Это поможет ему видеть и осмысливать закономерности, а также применять свои знания в жизни.

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ

Психологическая готовность младшего школьника к переходу в среднее звено – психологическая готовность представляет систему психологических предпосылок, совокупность качеств ученика, необходимых ему для успешного включения в новую социально-психологическую ситуацию при переходе на вторую ступень общего образования.

Учебная деятельность (в узком смысле)- это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.

Учебная деятельность (в широком смысле) — это специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью.

Учебная деятельность – это один из основных видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретических знаний/

Новообразования – достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.

Произвольность – внутренняя, мотивированная, волевая регуляция своего поведения, внимания, подчинение цели деятельности.

Рефлексия – (на собственное поведение, на собственные действия) это умение размышлять, заниматься самонаблюдением; самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Рефлексия (в пер. с лат. - «обращение назад») ­ принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека. Благодаря рефлексии ребенок открывает для себя смысл своих действий, осознает свои поступки, преобразует собственные действия в результате их осмысления.

Внутренний план действий – (интеллектуальное новообразование) это внутреннее действие, которое помогает ребенку успешно контролировать ход решения задачи, поскольку позволяет предусмотреть возможные «шаги» при решении задачи, сопоставить разные варианты решения. Развитие внутреннего плана действий дает возможность решать задачу в «уме», во внутреннем плане, предвидеть возможные промежуточные результаты и сопоставлять действия с условиями задачи и конечной целью решения.

Самооценка – ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

Самооценка – это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ

ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ (1896-1934), выдающийся отечественный психолог. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Создал новое направление в детской психологии, включающее положение о «зоне ближайшего развития», оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования развития поведения ребенка. Разработал понятие о «психологических системах», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей.

ЛЕОНТЬЕВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ (1903-1979), выдающийся отечественный психолог. Разрабатывая в 20-х г.г. совместно с Л.С.Выготским и А.Р.Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание и память) как процесс «вращивания», интериоризации внешних форм орудийно опосредованных действий во внутренние психические процессы («Развитие памяти», 1931).

ДАВЫДОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ (р. 1930), профессор, доктор психологических наук, академик РАО. Экспериментально доказал, что психическое развитие осуществляется не в процессе натурального взаимодействия ребенка с предметами, а в системе «ребенок—общество» т.е. внутри связей ребенка с общественными предметами и со взрослыми как членами общества. Это значит, что психическое развитие протекает в системе двух типов отношений: ребенок—предмет—взрослый и ребенок—взрослый—предмет. В одном случае отношение «ребенок—взрослый» опосредуется предметом, в другом «ребенок—предмет» — взрослыми. Автор более 150 научных работ, из которых «Виды обобщения в обучении» стала известна во всем мире.

ЭЛЬКОНИН ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ (1904-1984), доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, специалист в области детской психологии, автор теории периодизации психического развития. Наряду с концептуальной проработкой важнейших теоретико-методологических проблем детства, Эльконин целенаправленно работал над прикладными, психолого-дидактическими вопросами обучения и воспитания. Им опубликовано 10 монографий и сотни научных статей. Среди основных трудов Д.Б.Эльконина: «Детская психология», М., 1960; «Психология игры», М., 1978; «Избранные психологические труды», М.

ФЕЛЬДШТЕЙН ДАВИД ИОСИФОВИЧ (1929), российский педагог и психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, психологии развития, психологии личности. Специалист с мировым именем. Доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО, действительный член АПСН, вице-президент РАО. Почетный член Американской психологической ассоциации и член координационного совета Международного общества исследования поведенческого развития. Лауреат премий Президента Российской Федерации в области образования и Правительства Российской Федерации в области образования.

РУБИНШТЕЙН СЕРГЕЙ ЛЕОНИДОВИЧ (1889-1960), выдающийся отечественный психолог и философ. Разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике: человек и его психика формируются и проявляются в изначально практической деятельности и потому должны изучаться через их проявле¬ния в основных видах деятельности (в труде, познании, учении, игре и т.д.) («Основы общей психологии», 1946). Разработал оригинальное понимание предмета общей, социальной и исторической психологии, раскрывающее взаимосвязь общечеловеческого и классового в психике людей.

ЛИТЕРАТУРА

1.Абрамова, Г.С. Ведение в практическую психологию [Текст] – СПб.,2001. – С. 83-178.
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации