Формирование психологической готовности к обучению в среднем звене у младших школьников - файл n1.doc

Формирование психологической готовности к обучению в среднем звене у младших школьников
Скачать все файлы (725.5 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc726kb.01.04.2014 06:28скачать

n1.doc

1   2   3   4   5

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан


Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками таких качеств, как ум, учеба. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенным знаком уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования.

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются две таких линии. Они обозначают:

- ум

- учёба

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено две линии, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил шкалы. Надо убедиться, правильно ли применяется предложенный знак, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 3-5 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по двум шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

1.По двум шкалам определить высоту самооценки — от «о» до знака «-»;

2.Рассчитать среднюю величину показателя самооценки по двум шкалам.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют адекватную самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

В таблице даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки.

Таблица 1. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки.

Параметр

Количественная характеристика (балл)

низкий

средний

высокий

очень
высокий

Уровень самооценки

менее 45

45-59

60-74

75-100




ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

    1. Результаты исследования психологической готовности к обучению в среднем звене

На первом этапе проводилось исследование психологической готовности младших школьников к обучению в среднем звене с помощью методики «Общая осведомленность» и методики для диагностики учебной мотивации школьников. Были получены качественные и количественные результаты исследования.

Результаты исследования по методике «Общая осведомленность».

Для выявления круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы была использована методика «Общая осведомленность»

Результаты исследования, сверенные с ключом (приложение 1), представлены в таблице 1. Общие результаты проведенного эксперимента, полученные с помощью методики, представлены в приложении 1.

Таблица 1

Результаты исследования уровня общей осведомленности

Уровень

Кол-во в %

Низкий

24%

Средний

43%

Высокий

33%


Из данной таблицы видно, что общая осведомленность в среднем сформирована у 43% испытуемых. У 33% испытуемых она находится на самом высоком уровне, минимальное значение набрали 24% испытуемых.


Рис. 1. Результаты исследования уровня общей осведомленности
Таким образом, анализ результатов данного исследования испытуемых показывает, что представления испытуемых об окружающем мире, умение рассуждать и обосновывать свои выводы, то есть общая осведомленность в наибольшей степени сформированы на среднем уровне.

Нами была продиагностирована учебная мотивация учеников 4 класса с помощью методики М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой.

Результаты исследования учебной мотивации приведены ниже в таблице 2. Общие результаты проведенного эксперимента, полученные с помощью методики, представлены в приложении 2.

Таблица 2

Результаты исследования учебной мотивации

Мотивы

Количество испытуемых

долга и ответственности

24%

самоопределения и самосовершенствования

28%

благополучия

24%

аффилиации

38%

престижа

24%

избегания неудачи

5%

учебно-познавательные

(содержание учения)

19%

учебно-познавательные

(процесс учения)

14%

коммуникативные

24%

творческой самореализации

28%

достижения успеха

57%


Из результатов исследования учебной мотивации выяснилось, что для наибольшего количества испытуемых (57%) главным мотивом в обучении является мотив достижения успеха (Альберт А., Данил В., Дарина И. и др.). Это свидетельствует о том, что данные дети стремятся достичь успехов в обучении и в любой другой деятельности.

Для 38% испытуемых (Максим К., Натали П. и др.) важным в процессе обучения является мотив аффилиации, то есть дети стремятся быть в обществе других людей (в данном случае в обществе сверстников), испытывают потребность в теплых, эмоционально значимых отношениях, что также играет значимую роль для процесса обучения.

Для одинакового количества испытуемых (по 28%) главными учебными мотивами являются самоопределение и самосовершенствование, также творческая самореализация (Ильзида С., Даниль Ф.). Это характеризуется тем, что период перехода к обучению в среднее звено совпадает с периодом вступления младших школьников в подростковый возраст.

Для формирования учебной мотивации по 24% испытуемым (Раян Х., Люда П.) важны такие мотивы, как долг и ответственность, благополучие, престиж и коммуникация.

Только для 19% и 14% испытуемых главными мотивами выступают учебно-познавательные, как содержание и процесс учения.

5% испытуемых предпочитают мотив избегания неудачи в процессе обучения.


Рис 2. Результаты исследования учебной мотивации

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее важными для большинства испытуемых являются такие учебные мотивы, как достижение успеха и аффилиация. Преуспевание в учебной деятельности и теплое, эмоционально близкое отношение с окружающими людьми.

    1. Результаты исследования уровня сформированности основных психологических новообразований

Известно, что у младших школьников при переходе в среднее звено формируются основные психологические новообразования – это рефлексия, произвольность и внутренний план действий. Для исследования этих возрастных новообразований были применены методики: «Анаграммы», методика «Сложение чисел с переключением» и исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

Таблица 3

Результаты измерения сформированности рефлексии

Уровни рефлексии

Кол-во в %

Содержательная

49%

Формальная

51%

Отсутствие

0%

Оценка результатов исследования показывают, что сформированность рефлексии на способ действия у 51% испытуемых находится на уровне формальной рефлексии. Ученики при классификации задач ориентируются на сходство предметных значений слов или на наличие в словах одинаковых букв, а не на общий способ их построения.

У 49% испытуемых сформированность рефлексии на способ действия находится на уровне содержательной рефлексии. Ученики правильно классифицируют задачи, обосновывают принцип их группирования (в одних словах были переставлены буквы, а в других менялись местами слоги).

Итак, из результатов исследования выяснилось, что у испытуемых содержательная и формальная рефлексии сформированы примерно на одинаковом уровне, с преобладанием формальной. Отсутствие рефлексии не наблюдается.



Рис.3. Результаты измерения сформированности рефлексии

Для изучения психического темпа, устойчивости и колебаний внимания, переключаемости, утомляемости, понимания и способности следовать словесной инструкции, скорости формирования новых способов действия, т.е. для исследования произвольности психических процессов была использована методика «Сложение чисел с переключением».

Результаты исследования уровней произвольности психических процессов, сверенные с ключом (приложение 3), приведены в таблице 4. Общие результаты проведенного эксперимента, полученные с помощью методики, представлены в приложении 3.

Таблица 4

Результаты исследования произвольности психических процессов

Уровень произвольности психических процессов

Кол-во в %


Низкий

17%

Средний

64%

Высокий

19%

Из данных, приведенных в таблице 4, выяснилось, что произвольность психических процессов в среднем сформирован у 64% испытуемых. Высокий уровень произвольности психических процессов 19%, а 17% - низкий уровень произвольности.



Рис. 4. Результаты исследования произвольности психических процессов

Таким образом, анализ результатов исследования произвольности психических процессов показал, что у большинства испытуемых уровень сформированности психического темпа, устойчивости и колебаний внимания, переключаемости, утомляемости, понимания и способности следовать словесной инструкции, скорости формирования новых способов действия и др. находятся на среднем уровне.

Данные исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

Исследование показало, что по методике Дембо-Рубинштейн дети также имеют завышенную: 6 человек (29% от выборки), адекватную: 13 человек (62,5% от выборки) и заниженную: 2 человека (8,5% от выборки) самооценку.

Общие результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн отображены в приложении 4.

Таблица 5.

Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

Уровень самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Процентное соотношение

высокий

29%

средний

62,5%

низкий

8,5%


На основе исследования результатов реальной самооценки, а также на основе наблюдений за учащимися можно сделать следующие выводы:

1) у большинства учащихся адекватная самооценка (62,5%).

2) в наименьшей степени завышенная самооценка (29%).

3) у некоторых заниженная самооценка (8,5%).


Рис.5 Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн


    1. Результаты исследования сформированности готовности к обучению в среднем звене в зависимости от основных психологических новообразований младшего школьника

Для выявления сформированности готовности к обучению в среднем звене в зависимости от основных психологических новообразований младшего школьника были сравнены результаты исследования по двум методикам: «Общая осведомленность» школьников и «Сложение чисел с переключением», для проверки круга представлений школьников об окружающем мире в зависимости от психического темпа, устойчивости и переключаемости внимания, формирования новых способов действий. Взаимосвязь выявлялась с помощью методов математической статистики: корреляционного анализа (по Спирмену).

Значения А – баллы, которые набрали испытуемые по методике «Общая осведомленность».

Значения Б – баллы, которые набрали испытуемые по методике «Сложение чисел с переключением».

Было выполнено:

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

6) Определены критические значения.

N

Значения А

Ранг А

Значения В

Ранг B

d (ранг А - ранг В)

d2

1

3

3

2

2

1

1

2

3

3

2

2

1

1

3

3

3

2

2

1

1

4

3

3

5.5

5.5

-2.5

6.25

5

3

3

5.5

5.5

-2.5

6.25

6

8

8

5.5

5.5

2.5

6.25

7

8

8

5.5

5.5

2.5

6.25

8

8

8

10

10

-2

4

9

8

8

10

10

-2

4

10

8

8

10

10

-2

4

11

12.5

12.5

10

10

2.5

6.25

12

12.5

12.5

10

10

2.5

6.25

13

12.5

12.5

14.5

14.5

-2

4

14

12.5

12.5

14.5

14.5

-2

4

15

16.5

16.5

14.5

14.5

2

4

16

16.5

16.5

14.5

14.5

2

4

17

16.5

16.5

18

18

-1.5

2.25

18

16.5

16.5

18

18

-1.5

2.25

19

20

20

18

18

2

4

20

20

20

20.5

20.5

-0.5

0.25

21

20

20

20.5

20.5

-0.5

0.25

Суммы

 

231

 

231

0

77.5
1   2   3   4   5
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации