Формирование и развитие духовно-нравственных основ личности Часть 2 - файл n1.doc

Формирование и развитие духовно-нравственных основ личности Часть 2
Скачать все файлы (1263.5 kb.)

Доступные файлы (1):
n1.doc1264kb.01.04.2014 06:17скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15

1 класс


1

Знает, что относится к символам государства

2

Может назвать цвета флага России

3

Может назвать цвета флага Якутии

4

Может описать герб России

5

Может описать герб Республики Саха

6

Отличает герб города от гербов городов России

7

Может назвать древние города Руси

8

Может назвать имена: Александр Невский, Дмитрий Донской (по иллюстрации)

9

Называет народные праздники

10

Может соотнести название росписи с иллюстрацией

11

Определяет и называет по картинкам промыслы народов Якутии

12

Знает, что обозначает дата 9 мая.


2 класс


1

Может назвать республики

2

Может назвать имя президента

3

Может назвать символы государства

4

Может назвать, какие народы живут в России

5

Может рассказать о природе России

6

Может назвать имена знаменитых людей


Форма проведения занятий – рассказы, творческие лаборатории, викторины, игры – путешествия.

Думаю, что увлекательные рассказы историка, путешественника, журналиста позволят юным гражданам разобраться в вопросах истории России, ее устройстве, узнать о природных богатствах, государственных символах и выдающихся людях. Интересные задания, любопытные факты, яркие иллюстрации сделают путешествие познавательным и интересным.
«Организационно-педагогические условия формирования и развития духовно-нравственных основ личности младших школьников»

Баева Лидия Михайловна,

Лысяк Светлана Ивановна,

МКОУ «Буинская СОШ»

Чувашская Республика

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности на­чинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье про­ецируются на отношения в обществе и составляют основу граж­данского поведения человека. Задача родителей и педагогов - воспитывать у ребенка культуру общения.

Какие наиболее важные нравственные качества хотят видеть родители в детях? Самыми распространёнными ответами являются - вежливость, деликатность, скромность, общительность.

В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами.

Для осуществления задач была написана программа «Духовно-нравственное воспитание и развитие гражданина России», создана модель организации учебно-воспитательного процесса, направленного на воспитание и развитие обучающихся в начальной ступени образования.



Модель организации учебно-воспитательного процесса включает урочную и внеурочную деятельность, которая направлена на воспитание и развитие обучающихся на начальной ступени образования.

Создание модели предполагает систематизацию учебного материала по предметам инвариантной части учебного плана; разработку и реализацию программ внеурочной деятельности; создание и внедрение пакета диагностических материалов для мониторинга качества реализации программы.

Определены направления деятельности: информационно-аналитическое, взаимодействие, взаимодействие с социумом, контрольно-аналитическая деятельность, методическое сопровождение педагогов, работа с родителями.



Один из видов внеурочной деятельности курс «Я в мире, мир во мне». Он разделен на блоки с первого по четвёртый класс. Блок – поэтапное овладение знаниями, умениями и навыками на определенном этапе. Программа реализуется во внеурочной деятельности в первом и во втором классах.

При выполнении данной программы решаются следующие задачи:

В результате обучающиеся получат умения: равноправно общаться, считаясь с интересами других; отстаивать своё мнение; проявлять силу воли и характер в трудных ситуациях; расширять круг интересов, способностей и увлечений; самостоятельно регулировать отношения с детьми в коллективе.

При составлении программы учитывались возрастные особенности обучающихся, их интересы, увлечения. Запланированы разные виды деятельности: подвижные и практические игры, беседы, экскурсии, праздники, конкурсы и соревнования.

Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей.

В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где-либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.

Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу, знакомство с культурами разных народов, населяющих нашу Якутию. Такие экскурсии дают возможность воспитывать у школьников чувство хозяина Родины, бережного отношения к ее достоянию—природе.

Большое место в работе занимают этические беседы, в процессе которых бесед ребята активно участвуют в обсуждении нравственных проблем, сами подходят к определенным выводам, учатся отстаивать личное мнение, убеждать своих товарищей. Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов.

Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениях - истоки уважения к людям. Хочется, чтобы они были не только хорошими учениками, но и воспитанными людьми, обладающими качествами, необходимыми для построения успешного межличностного общения.

Литература:

Управителева Л.В. Классные часы по нравственному воспитанию в начальной школе. 2 класс. – Ярославль: Академия развития, Владимир: ВКТ, 2009.

Безруких М.М. Все цвета, кроме черного. М.: Вентана – граф, 2010.

Журнал “Народное образование” №2 / 2002 год.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение 2009.
«Мотивация учащегося на познавательную деятельность интерактивными методами преподавания»

Сарри Надежда Аркадьевна

МКОУ «Буинская СОШ»

Чувашская Республика

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет. В условиях модернизации российского образования перед современным педагогом стоят задачи формирования и воспитания всесторонне развитой личности учащегося.

Основное общение между педагогом и учеником происходит на уроке, поэтому содержание урока должно быть насыщенным, содержательным. Сделать урок интересным, суметь мотивировать учащегося на дальнейшую познавательную деятельность, вовлечь в работу как можно большее количество учеников, научить учащегося анализировать и видеть причинно-следственные связи событий, развить в нем творческое мышление эти и многие другие задачи стояли перед педагогами всегда. Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок- это дело непростое даже для опытного учителя. Качественный урок характеризуется совместно - активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить.

Сегодня основные методические инновации по существу связаны с применением интерактивных методик или диалоговых методов обучения. Суть их состоит в том, чтобы учебный процесс организуется таким образом, что учащиеся приобретают навыки критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения.

Когда только начинала работать в Буинской школе, перепробовав различные методы и приемы на традиционных уроках, убедилась, что положительную роль в выработке знаний, умений, навыков играют уроки-игры, нетрадиционные методы. Детям очень нравиться публично обсуждать какой- либо спорный вопрос, оппонирую мнению собеседника, аргументировать свое мнение. Таким образом, плавно сочетая уже вроде бы знакомые в педагогике методы и приемы для активизации интеллектуальной активности, я заметила повышение интереса детей к предмету. В последнее время об интерактивных методах и приемах появилось очень много материалов в Интернете, в литературе, что дает огромную возможность обогатить свой педагогический опыт новой методикой преподавания предмета. Мой педагогический стаж составляет не один десяток лет, поэтому обобщая свой опыт работы, к вниманию читателя хочу предложить некоторые рекомендации, необходимые для грамотного построения учебного процесса в интерактивной технологии:

  1. В работу должны быть вовлечены по мере возможности все ученики.

  2. Психологически подготовить участников, для этого необходимо постоянное поощрение участников за активное участие в работе, а также предоставит возможности для самореализации ученика.

  3. Внимательно подготовить помещение для работы для перемещения из одной группы в другую. При этом с места, где находиться ведущий, была возможность видеть всех участников.

  4. До начала урока следует договариваться о некоторых организационных вопросах: о регламенте , о правилах или об определенных жестах, которые часто используют, чтобы остановить жаркие дебаты. В ходе занятия постараться не нарушать договоренности.

  5. К мнению каждого проявлять терпимость, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинство. Во время таких занятий советую отказаться от авторитарных методов преподавания.

  6. Максимум участников примерно должно быть около 30 участников, иначе непродуктивна работа в малых группах.

  7. Внимательно отнеситесь к делению участников на группы. Когда только начинаешь внедрять в своей работе интерактивную методику, тогда группы лучше построить на основе добровольности. А со временем смело воспользуйтесь принципом случайного выбора.

При применении интерактивных технологий на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Успешная интерактивная деятельность приведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих задач для каждого участника. А также позволяет повысить качество знаний учащихся, заинтересованность предметом, обеспечить активизацию интеллектуальной деятельности учащегося.
«Образование как основа духовно-нравственного воспитания личности»

Самохвалов Андрей Сергеевич

ГОУ НПО ПУ №30 г.Санкт-Петербурга

В настоящее время в условиях социальной нестабильности , утраты духовной ориентации особенно важной становится роль учреждений начального профессионального образования (НПО) , как своеобразной начальной ступени в формировании общественной нравственности личности.

Начальная профессиональная школа призвана удовлетворять текущие потребности общества в специалистах , обладающих профессиональной мобильностью , умением быстро адаптироваться к новым условиям производства , иметь чувство ответственности за судьбу страны.

Условием в достижении результата является учёт специфики контингента обучающихся в системе НПО. Существует мнение , что начальное профессиональное образование – прибежище детей , не усваивающих общеобразовательную программу , но желающих выйти на рынок труда с дипломом. Во многом выбор образовательного учреждения определяется социально-экономическим положением семьи и мировоззрением родителей. Ребята поступают учиться к нам сюда потому , что школа , как мне кажется , не может их воспитывать и обучать , но , сделав случайный выбор в сторону профессионального училища , через некоторое время большинство из них оказываются довольными , некоторые понимают , что нашли своё призвание. Отчасти это происходит потому , что отношение к ним здесь другое.

Одной из недоработок школ , на мой взгляд , является ещё и то , что учащиеся не приучены к труду. Ребята , поступающие в профессиональные учебные заведения не готовы к тем физическим и умственным нагрузкам , которые их ожидают. Кроме того , воспитание уважения к труду и ответственности за проделанную работу ложится на плечи преподавателей и мастеров.

Нашего ученика приходится увлекать учебным процессом , так как сам он не очень стремится овладеть знаниями. Трудно переоценить значимость личностных качеств , профессионализма , таланта педагога , так как от него зависит возникновение интереса к обучению , посещаемость и успеваемость.

Преподаватели профессиональных училищ совершают настоящий подвиг , проявляя чудеса методической выдумки , энтузиазма , развивая интерес ребят к учению , давая им обязательные знания. И оказывается , слабые дети – тоже обучаемы , только требуют более пристального внимания и сил педагога – учителя.

В современной России вчерашние дети , уже большие , но ещё не взрослые , в построении своего будущего могут рассчитывать только на себя. Начальное профессиональное образование – это их первая ступенька к материальной независимости , самостоятельности и автономности во взрослой жизни. Важно , что здесь из них можно не только сделать мастеров-профессионалов , но и способствовать личностному росту.

В нашем училище довольно высок процент учащихся , семьи которых можно отнести к числу неблагополучных: большинство из них курят , пьют , сквернословят , опаздывают на уроки , сбегают с уроков , прогуливают уроки без уважительных причин. В наше училище приходят дети , зачастую не подготовленные к усвоению специальных знаний и в большинстве (около 70 %) имеющие на входящем контроле (нулевом срезе) неудовлетворительные оценки. Кроме того , ребята не умеют анализировать прочитанное или сказанное , выделять из текста главное , составлять вопросы , а порой просто плохо читают и считают.

В системе НПО , на мой взгляд , нужно обязательно реализовывать общеобразовательные программы , но они должны быть максимально сокращены в объёме , предельно упрощены , носить профессионально-направленный и адаптационно-развивающий характер.

Современное образование в качестве приоритета рассматривает ориентацию педагогической деятельности на интересы личности учащегося , адекватные современным направлениям социокультурного развития. Новая парадигма образования имеет ввиду формирование профессиональной компетентности , эрудиции , творческого мышления и культуры личности. Она предусматривает не заучивание готовой информации , а усвоение знаний в контексте их моделирования , проектирования , конструирования и определяется как культуротворческая деятельность. Главная задача новой парадигмы – развитие личности через самообразование , самоконтроль , творчество. Выполнить эту задачу можно только в контексте субъект-субъектного педагогического взаимодействия между педагогом и учащимися. Относиться к учащемуся как к субъекту – значит видеть в нём личность , то есть конкретного человека с многомерной и многоуровневой системой психологических характеристик.

Направленность личности , формирование её моральных качеств , интересов , идеалов , убеждений , самосознания – всё это определяют общественное бытиё , социальная возрастная группа , семья , половая принадлежность человека.

Личностный подход в системе НПО реализуется только при наличии гуманистической системы воспитания. Он требует от педагога знания интегративных личностных качеств , направленности личности и восприимчивости учащегося к воспитанию. Анализ современных воспитательных систем показывает , что только в контексте системы гуманистического типа воспитания личность учащегося рассматривается как общечеловеческая ценность. Только в такой системе обеспечивается развитие личностных качеств подростка на уровне гуманистических отношений. Только коллектив педагогов-гуманистов способен связать воедино личностные качества , личностное развитие и саморазвитие подростка. Именно личность учителя и личность педагога – главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы. Сами преподаватели отмечают , что чуть ли не 80 % успеха в предмете зависит от преподавателя , а оставшиеся 20 % – это программа и учебники. Для того , чтобы преподаватель мог брать на себя ответственность за воспитание духовных и моральных ценностей , он должен обладать , как мне кажется , с одной стороны , высоким уровнем образования и подготовленности , эрудицией , а с другой , – преподаватель сам должен излучать высокие духовно-нравственные ценности.

Когда учитель в совершенстве и глубоко владеет наукой , в процессе обучения он оперирует интересными деталями и фактами , поражает учащихся своим огромным кругозором , восхищает их своей образованностью. В этом случае срабатывает психологический механизм подражания , и учащиеся переживают внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем своих знаний , что и стимулирует их к более активному учению.

Формирование потребности в учении способствует доброжелательное отношение учителя к учащимся , основанное на уважении и требовательности к ним. Уважение учителя способствует укреплению у учащихся чувства собственного достоинства , проявлению благожелательности к учителю , что , естественно побуждает их старательно овладевать его предметом. Требовательность же уважаемого учителя позволяет им переживать недостатки в своём учении и вызывает стремление к их преодолению. Если же между учителем и учащимся складываются негативные отношения , это весьма отрицательно сказывается на познавательной деятельности последних.

В своей работе на каждом уроке для развития потребности и интереса к овладению знаниями я стараюсь развить у учащихся прежде всего умение слушать , анализировать , сравнивать , обобщать и делать выводы , творческую активность и самостоятельность , используя для этого различные приёмы обучения: демонстрацию наглядных пособий , технических средств обучения , привлечение в процессе изложения нового материала ярких примеров и фактов , создание проблемных ситуаций , возбуждающих у учащихся внутренние противоречия между вновь возникающими познавательными задачами и недостаточным уровнем имеющихся знаний для их решения. Предмет химия интересен для наших учеников , но существуют трудности , лежащие в процессе её изучения , что необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. И для того , чтобы ребята продуктивно и деятельно работали на уроках химии , были заинтересованы в её изучении , воспитывали в себе хотя бы некоторые черты интеллектуалов , развивали коммуникабельность , ориентировались в вопросах химических понятий , процессов и тому подобного , я провожу систематически после уроков на протяжении учебного года в учебном процессе систему интеллектуальных игр , подготовив и себя , и ребят к ним , особенно тщательно. Приведу пример такой игры (смотрите приложение).

Традиционные методы обучения больше направлены на информативность , но мне , как молодому педагогу , импонирует применение личностно-ориентированных технологий обучения , направленных на развитие личности будущего специалиста. Можно воспитать аккуратность и самостоятельность в работе , но наиболее важно , на мой взгляд , развить у учащихся умение слушать. Как часто в жизни мы сталкиваемся с людьми , которые не умеют слушать и , что ещё хуже , не умеют слышать собеседника , а ведь это чуть ли не самое главное качество хорошего друга , начальника , супруга. Не менее важно развить у будущего специалиста умение сравнивать и анализировать , обобщать и делать выводы. Речь идёт не только о профессиональном аспекте , но и о личностном факторе. В результате обучения выпускник должен и на работе , и в жизни уметь сравнивать информацию и источники её получения , уметь анализировать их и делать правильные выводы , уметь грамотно обобщать информацию и выделять главное. Совокупность этих качеств в сочетании с профессионализмом и дадут ожидаемый результат – грамотного , понимающего , объективного специалиста. Современный выпускник должен быть конкурентоспособным на рынке труда и обладать профессиональной мобильностью , то есть уметь самоопределяться и владеть не только знаниями , но и способами деятельности. Умение работать в интересах других людей необходимо молодому человеку для успешной последующей социальной адаптации. Каждый из нас живёт тем , что он кому-то нужен на учёбе , на работе , в семье , а для этого требуется умение быть самоотверженным.

По итогам работы своим достижением я считаю создание в классе атмосферы доброжелательности , сочувствия и взаимопонимания , богатой развивающей среды. В результате приобщения ребят к внеурочным интеллектуальным играм , я убедился на практике , что они позволяют учащимся-игрокам развить собственную инициативу , самостоятельно проверить свои знания по химии , определить уровень своей подготовки , а также способствуют воспитанию коммуникабельности , адаптивности , совершенствованию своих творческих способностей.

Современный ученик сегодня знает не так уж и мало. Но в настоящий момент нужны не столько сами знания , сколько умения оперировать ими. Для того , чтобы оживить их , нужно создать условия , при которых учащиеся почувствуют возможности их творческого использования.

Внеурочная учебная деятельность представляет собой систематический творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности , продуктивного сотрудничества , взаимодоверия и взаимоуважения преподавателя и учащихся. Она расширяет возможности педагога , позволяет ему не просто обучать учащихся , но и создавать условия для формирования творческих , социально-успешных личностей.

От того , насколько наши учащиеся будут доброжелательны , трудолюбивы , как будут сформированы в них привычки нравственного поведения , во многом будет зависеть их успешность в жизни и становление как личностей.

Из всего сказанного выше можно сделать вывод о том , что успех обучения во многом будет зависеть от того , насколько в учебном процессе будут учитываться уровни сформированности базовых знаний , интеллектуально-творческой сферы учащегося , потребностно-мотивационной сферы и каким образом в процессе обучения будут заложены перспективы развития этих сфер.

Нравственность учителя , моральные нормы , которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни , его отношение к своему педагогическому труду , к ученикам , коллегам – всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения. Никакие воспитательные программы не будут эффективны , если педагог не являет собой главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

Сотрудничество и сотворчество учащихся и педагога , поиск пути к открытости диалога , доверительного контакта – вот что должно стать теперь альтернативой авторитарной педагогике. Только при условии , когда ты принимаешь каждого ученика как ценность и для него являешься открытой интересной книгой – учебно-воспитательный процесс приносит успех. В этом случае учитель сам инициирует учащихся к открытости , представая перед ними активно функционирующей личностью , не боящейся ошибаться , восторгаться , сердиться , но и сочувствовать , сопереживать , принимать чувства и позиции своих учеников. Это не безликое существо , закрытое статусными предписаниями , а понимающий , поддерживающий , доверяющий ученику учитель. Главное для него не принуждение , не авторитет власти , а самореализация ученика , забота о его благе , оказание помощи в достижении его веры в себя , в свои возможности.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность , подстерегающая наше общество сегодня не в развале экономики , не в смене политической системы , а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными , поэтому у детей искажены представления о доброте , милосердии , великодушии , справедливости , гражданственности и патриотизме.

Формирование духовно-нравственных основ личности закладывается в дошкольном детстве , в семье и школе. Наряду с семьёй и средствами массовой информации школа оказывает мощное влияние на молодое поколение , формируя его мировоззрение , нравственное и эстетическое сознание. Если сегодня наша страна провозглашает курс на стабильное политическое и социально-экономическое развитие , то необходимо понимать , что оно невозможно без образования и воспитания подрастающего поколения в духе высокой нравственности. В системе образования должны присутствовать общеобразовательные учебные дисциплины , программа которых и учебные материалы по которым будут формировать личность человека и гражданина , любящего свою Родину , желающего и ценящего её культуру и историю.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
Учебный текст
© perviydoc.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации